教学设计框架结构和内容.ppt

中学数学教学设计案例 中学课堂教学设计 高中课标教材编写委员　白 涛 tonybai_1@; 教学设计是备课、写教案的一种现代发展．教师的专业能力主要由教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力组成．教学设计是教师的基本功，也是制约教师专业发展的关键因素．加强教学设计研究，提高教学设计水平，已经成为提高课堂教学质量和效益的根本性措施之一．;一、教学设计的内涵和意义 二、教学设计注意的几个问题 三、教学设计的基本框架结构和内容; (一) 教学设计的内涵; (二) 教学设计的意义; (二) 教学设计的意义; (二) 教学设计的意义; (二) 教学设计的意义; (一) 教学设计的“321”; (一) 教学设计的“321”; (二) 依据教学设计进行课堂教学的“六字经”; (一) 基本框架结构; 1．内容及其解析; 1．内容及其解析; 1．内容及其解析 案例; 2．目标及其解析; （1）借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义： 　　① 能用直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标来表示锐角三角函数； 　　② 能用直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标来表示任意角的三角函数； ; （1）借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义：; （2）在借助单位圆认识任意角三角函数的定义的过程中，体会数形结合的思想方法，并利用这一思想方法解决有关定义应用的问题 ．; 3．教学问题诊断分析; （1）学生在理解用终边上任意一点的坐标来表示锐角三角函数时可能会出现障碍，原因是学生在此之前都是研究直角三角形中锐角的三角函数，并习惯了直观地用有关边长的比值来表示锐角三角函数．要克服这一困难，关键是帮助学生建立终边上点的坐标的比值与直角三角形有关边长的比值的 联系 ．; （2）学生在理解将终边上任意一点取在终边与单位圆的交点这一特殊位置上时，又可能会出现障碍，原因是他们可能会认为这一特殊点不具有任意性．针对这一问题，应引导学生利用相似三角形的知识来认识，明白对于一个确定的角，其三角函数值也就唯一确定了，表示其三角函数的比值不会 随终边上所取点的位置的改变而改变 ． ; （3）学生在将用单位圆定义锐角三角函数推广到定义任意角的三角函数时，还可能会出现障碍，主要原因还是受初中锐角三角函数定义的影响，仍然局限在直角三角形中思考问题. 要帮助学生克服这一困难，就要让学生知道，借助单位圆，用终边与单位圆交点的坐标来表示三角函数，就是为了很好地解决在直角三角形中不能定义任意角的三角函数的问题，用单位圆统一定义三角函数，不仅没有改变初中锐角三角函 数定义的本质，同时还能定义任意角的三角函数 ． ; 4．教学支持条件分析; 　　为了加强学生对三角函数定义的理解，帮助学生克服在理解定义过程中可能遇到的障碍，本节课准备在计算机的支持下，利用几何画板动态地研究任意角与其终边和单位圆交点坐标的关系，构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境，使学生能够更好地数形结合地进行思维 ． ; 5．教学过程设计 ; （3）教学过程设计以“问题串”方式呈现为主．所提出的问题应当注意适切性，对学生理解学科概念和领悟思想方法有真正的启发作 用，达到“跳一跳摘果子”的效果． ; 在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培 养的能力，等等． 这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用学科思想方法作出明确表述．; （4）教学过程应当注意根据教学内容的 特点进行设计． 　　例如，基于问题解决的设计、讲授式教学设计、自主探究式教学设计、合作交流式教学设计，等等．; 6．评价设计; Tonybai_1@ 电话 不等式性质教学中的提问;等差数列求和公式的教学过程设计;等差数列求和公式的教学过程设计;平行线分线段成比例定理的概括