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高中生英语学习动机现状的调查与分析 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高中生英语学习动机现状的调查与分析 浙江省富阳市场口中学 孙雁群 【摘 要】本文从社会心理学的视角讨论动机作用心理机制的组成因素，采取问卷调查的方法调查了普通高中学生的动机组成因素。对调查样本数据进展了描述统计、因子分析、相关分析和T-tests检验，得出普通高中学生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，各组成因素与学生英语学习成绩有较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观。学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机偏低的同学英语成绩也相对偏低。 【关键词】学习动机；高中学生；调查分析 1. 问题的提出 1．1 研究背景 动机是解决学习的动力问题，在很大程度上影响着学生能否有效利用一切时机去使用或操练英语，是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。所以说激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。 外语学习动机研究始于Gardner 和Lambert，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。但从20世纪80年代末以来，外语学习动机研究进入了一个多元化的时代，研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点〔Dornyei, 1998; Oxford, et al, 1994; Schumann, 1998; Williams, et al, 1997〕。 目前的二语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams Burden 1997)；二是用实证的方法探讨二语学习动机的内在构造(Schmidt 1996;Tremblay 1995,)。在理论探讨方面，这些动机框架增加了人们从概念上对二语学习动机的了解，但它们只罗列了动机的组成成分，没有讨论它们之间的关系，而且还缺少实证支持。已有的实证研究未能自上而下地探讨动机构造内部的各组成因素。〔秦晓晴文秋芳 2002〕 我国英语学习动机的研究文献中，其中的绝大多数循着经典及扩展模式的路子，探索动机对学习成绩的促进作用〔华惠芳1998，秦晓晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等〕。这些研究普遍从社会心理视角，只涉及诸如学习目的或自信心等少数动机构造与学习成绩的关系，没有考察更多的动机构造及其之间的关系。研究对象主要以在校的本科生为主，在所有实证研究中占80%。而针对广阔中、小学生的英语学习动机实证研究那么很少涉及〔王晓旻 张文忠 2005〕。为此，本研究把焦点落到很少有人涉及的广阔普通高中学生上。试图从多个视角探讨普通高中学生英语学习动机作用心理机制组成因素及不同因素之间的关系，以便全面理解高中学生的英语学习动机。 1．2 研究问题 通过实证调查找出普通高中学生的英语动机组成因素，探索各组成因素之间相互牵制、相互促进的关系，并探讨高中学生的英语学习动机与学习成绩之间的关系。并研究学习成绩优良者和学有困难者之间在学习动机组成因素上的差异性，并设法探讨激发学习动机来促进学习成绩的方法，为今后的英语学习提供一些教学启示。研究问题：〔1〕普通高中学生英语学习动机是由哪些因素组成的？〔2〕影响普通高中学生英语成绩的主要组成因素是什么？〔3〕学习动机组成因素与普通高中学生英语学习成绩是否相关？〔4〕英语学习动机强的普通高中学生英语学习成绩是否也高？ 2. 研究设计〔对普通高中学生英语学习动机组成因素的调查研究〕 2．1 研究对象 本次调查的对象是以整群抽样法抽出来的我校高二〔1〕班和高二〔14〕班学生，是高二年级14个平行班中的两个，具有一定的代表性，共113人。其中男生50人，女生63人。年龄从16岁至19岁不等，平均年龄17.8岁。表1显示了全部受试者05学年高一第二学期杭州市统测英语成绩和问卷总分的情况。 表1 高二〔1〕班和高二〔14〕班英语成绩与问卷总分描述统计 N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 05学年高一第二学期期终成绩 问卷总分 Valid N(listwise) 113 113 113 27 74 68 183 2．2 研究工具 研究工具是05