教育评价质的飞跃：差生改称潜能生.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教育评价质的飞跃：差生改称潜能生 差生这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；差生这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木  难道差生真差吗？  否!中小学从来就没有哪一方面都不行的差生，只有你这方面行，他那方面行，随时可以开发、随时可以奋起的潜能生。  那么，差生从何而来呢？  差生是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，基本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为差生。轻率地将其一个方面不成功，说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们：每个人都至少具有8项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。那些认为一窗不亮，便满屋漆黑看法，那些动不动就认为学生学习成绩不好就是笨孩子的说法，太偏激、太绝对了。  在师生这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，如果出了问题，也首先要在教师方面找责任。可是，多年来在师道尊严思想束缚下，教师却总以高高在上的教育者自居，裁判和指责学生这了不对，那也不是，学生倒成了问题的责任者。其实，不少差生恰恰是教师责任心不强、教法不当造成的。教师往往不从自身找原因，却将自己的责任转嫁给学生。于是，差生便成了替教师承担责任，遭受打击的冤枉儿。将差生改称潜能生，绝不仅仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，是教育评价再不是冷冰冰的毫无热情的机械地裁判，不再是仅仅为了甄别和选择而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质的变化，出现了令人振奋的激励评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用，为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，评价的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步，从而使每一个学生都能得到持续的发展。  将差生改称潜能生，可以避免师生一见到差生名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以放下不该背的包袱；使师生见到潜能生的名称，便产生开掘欲、奋起心。从本质上说，潜能生时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。  优秀教师的拿手绝活，就是在学生自己都找不到希望时，由他那尊重、信任学生的钻头，开掘出深层的潜能，在没有希望的人身上找到希望，于是，有了曙光，有了教育，有了成功。  优秀的教师总是善于在潜能生身上打开一扇最易打开的窗子，找准潜能引爆最佳点，让孩子展示一下从来没有展示过的才能，品尝成功的幸福，产生再成功的动力，以至边续成功，使潜能生变成显能生。  人的潜能是互相影响、互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开，将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。  人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘潜能生的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生!  *韩玉琳，北京市海淀区中关村大街59号中国人民大学少年新闻学院，100872