有理数的减法教学设计北师大版.pdfVIP

《有理数的减法》教学设计 一、学生的知识技能基础：本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后学习的新 内容。 二、学生的活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数学活动，解决了一 些简单的实际问题，感受到了有理数运算的必要性与作用，具有了一定合作学习的经验，具备了一定 的合作与交流的能力。 三、教学目标： （一） 知识目标 ： 1．理解掌握有理数的减法法则。 2．会进行有理数的减法运算。 （二） 能力目标： 1．通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想． 2 ．通过有理数减法法则的推导，发展学生的逻辑思维能力． 3 ．通过有理数的减法运算，培养学生的运算能力 ． （三）情感目标： 在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习。 为实现以上教学目标，确定本节课的教学重难点是：有理数的减法法则的理解和运用；在实际情 境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。 四、学法引导 ： 1．教学方法：教师引导学生分析、归纳总结，以学生为主体师生共同参与教学活动。 2．学生学法：探索新知→归纳结论→练习巩固。 3．教学重点、难点： 重点：有理数减法法则和运算． 难点 ：有理数减法法则的推导． 五、教学过程设计： 教学流程：创设情境，引入课题；合作交流，探索新知；反馈练习，落实新知；应用延伸，探究 思考；归纳小结，整理反思；布置作业，形成技能。 （一）创设情境，引入新课 1．计算（口答） (1)7 ＋ （－3 ）； (2) －3 ＋ （－7）； (3) －10＋ （＋3）； (4) ＋ 10＋（－ 3）。 2 ．用算式表示下列情境： 先请同学读出第一支温度计所示温度。学生口答为 5℃，现上升 15℃，到 20 ℃处停止。学生通过 观察口答表示这一情境的算式： 5 ＋15=20。 第二支温度计上温度为 15℃，现下降 10℃ （演示动画，让学生仔细观察这一过程） ，到 5℃处停止． 学 生通过观察回答用加法表示这一情境的算式： 15＋ （－10）=5．你能从图中观察出 15℃比 5 ℃高多少吗？ 你是怎样得出结论的？能用算式表示吗？得： 15－5= 10。 再观察第三支温度计， 它显示的温度是－ 10℃，现上升 15℃ （演示动画，让学生仔细观察这一过程） ， 到 5℃处停止．学生通过观察回答表示这一情境的算式： （－10）＋ 15=5；温度又从 5℃下降到－ 10℃ （继续演示动画），你能从图中看出哪个温度更高些吗？ 高多少？你是怎样得出这个结论的？能用算式表示吗？ 学生讨论后，尝试给出算式 5－（－ 10）= ？是 15 吗？这个算式该如何计算呢？这就是我们今天要 学的内容。 这是一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，渗透了数形结合的思想，把具体实 例抽象成数学问题，从而点明本节课的课题――有理数的减法。 （教法说明： 1 题既复习巩固有理数加法法则，同时为进行有理数减法运算打基础． 2 题是一个具 体实例， 创设问题情境， 激发学生的认知兴趣， 把具体实例抽象成数学问题， 从而点明本节课课题—有 理数的减法． ） （二）师生共同探索新知 活动内容： 通过对温度计的观察，计算温差，感知有理数减法法则。 问题 1：你能从温度计上看出 4 ℃比－ 3℃高多少摄氏度吗？ 先请同桌两位同学相互讨论交流，然后请 2~3 个学生发言． 问题 2 ：如何计算 4－（－ 3）呢？ 先引导学 生回忆：被减数、减数、差之间的关系，被减数－减数 =差，再利用减法是加法的逆运算， 引导学生得出：差＋减数