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教研教改学习记录 一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念“一 切为了孩子， 为了一切孩子， 为了孩子的一切”， 应当成为教育工作者的基本信 念。 二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观 课程体制是由课程观决定的， 有怎样的课程观就有怎样的课程体制。 从孔子 办私学算起， 我国学校课程已有二千多年的发展史， 经历了古代社会、 近代社会 和现代社会的历史变革。 在二十年代， 杜威的经验为本的课程观已在我国广泛流 行，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观一直处于主宰地位。 新中国成立 后，我国深受苏联教育理论的影响， 长期没有形成自己的具有中国特色的课程和 课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程论作为教学论的一部分。 “大陆人士对‘课程’的概念， 有所谓‘三教’， 即教学计划、 教学大纲和教科 书。” 1997 年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关 课程方面的调查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约 80%，持经验为本 课程观的约 20%。因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和 具有筛选功能的 应试教育 课程体制是两种根本不同的体制。 但是直至今日， 作 为适宜“应试教育”的学科知识为本的课程， 在教育界和课程观念领域依然严重 存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。 因此，要实现 我国基础教育课程的现代化， 构建符合素质教育要求的新型课程体制， 就必须进 行 课程概念再变革 ，树立开放的大课程观， 构建一个开放的大课程体制。 这个 课程体制共包括四大类课程： 学科课程和综合化课程， 实践活动类课程和潜隐形 课程。 1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值 2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础， 教师要为学习者的学习活动提供有效服务， 而不是让学习者为自己完成上级规定 的教学任务服务。 教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉， 大自然、人类社会、 丰富多彩的世界都是很好的教科书。 3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用 教学与课程的关系。 其中课程是矛盾的主要方面， 课程观是主导因素。 课程 观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。 三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观 1、强调师生交往，构建互动的师生关系。没有交往，没有互动，就不存在 或未发生教学。交往的本质属性是主体性， 承认教师与学生都是教学过程的主体， 都是具有独立人格价值的人， 完全平等。 交往的基本属性是互动性和互惠性， 教 学相长。 2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，教学是预设 与生成、封闭与开放的矛盾统一体。 四、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度 与价值观”三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系 1、结论与过程的统一 2、认知与情意的统一 五、树立学生自主发展的活动观 1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会 2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生 自主的活动中才能进行。 3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，成长无法代替， 发展必须主动。 培养健全人格、 保护学生个性前提， 是促进学生自身积极主动的 发展。我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。