入情披文,纲举目张——《滕王阁序》教学札记.docxVIP

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读! 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读! 入情披文，纲举目张一一《滕王阁序》教学札记 导读：《滕王阁序》 入情披文，纲举目张一一《滕王阁序》教学札记 就文章而言，《滕王阁序》是奇文妙文，但是就教学来说，又是 一篇难文硬文。我们最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉却是一句“有 什么好的”。《滕王阁序》就常常遭受这样的命运。这次重新碰到它， 我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料，也没有什么建设性的 意见，顶多就整理文中的典故，以它为钥匙打开滕王阁的大门。但这 样一来，学生要花很大的时间去打理，恐怕那点兴趣也被蚕食得差不 多了。后来静下心来仔细地阅读课文，居然发现一条亦真亦假亦明亦 暗亦断亦续的感情线索。相对典故相对文采这些“技”上的东西，它 应该是“道”，是最根本的。那么能否以情感为“纲”，纲举目张， 带动全文的教学，让学生体会王勃陆海潘江之才下的痛苦不安？ 由于文章确实在文字理解上有难度， 为了便于课堂上的教学，我 布置学生预习时画一副王勃情感变化的心电图。 因为以前从没干过类 似的事情，从课堂上两个学生在黑板上的展示看， 学生还是非常感兴 趣的，而且，基本能把握王勃的心路历程。当两条情感变化图呈现在 大家面前的时候，接下来的教学就简单了： 一问是不是这样的情感， 二问为什么会有这样的情感，三问这样的情感变化说明了什么， 哪种 情感是最真最根本？举最初的情感为例，绝大部分的学生概括为“兴丁 也有学生认为兴中有悲。这样的理解无疑是对的，但又无疑以前者为 主。那它从何而来？学生指出源自原原本本的两句话，“遥襟甫畅， 逸兴遗飞” “兴尽悲来”，从文中筛选信息体现了学生的一种阅读技 巧，不过教师不能到此为止，应该引导学生具体深入文本，在自主的 基础上开展探究性学习。经过讨论，学生是能概括出这么几点的：盛 地、盛宴、盛景、“盛”人。这样一来，王勃的“兴”就有了落脚点。 为了让学生好地理解这样的情感，教师不妨简单的加以拓展，如 这些快乐的描写和〈兰亭集序〉的第一段何其相似？背背兰亭，想想 滕王阁，王羲之和王勃就走到一起了。同样，鉴于个别学生提出的不 同看法，也就是“兴”里的悲音，教师更要利用好，尤其是第三段“落 霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”里的那只孤鹫， “渔舟唱晚，响穷 澎蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，确实自觉不自觉流露出一种 伤感。为什么明媚的背后有着灰暗的底色？这问题已基本触摸到了王 勃心灵真正的脉搏，因为接下的悲就深沉而直白地抒发年纪轻轻的才 俊抑制不住的痛苦。 可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触， 真的 是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对〈滕 王阁序〉而言，这些均不足观。足观的是“失路之人”在强烈的渴望 “望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”；足观的是“时 运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊 助威，“老当益壮” “穷且益坚”；足观的是“有怀投笔”者“无路 请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。引导学生深入体会那 一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年 轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。只有这样的情感才是最真的，只有这样 的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有这样读出来才算对得起 王勃。 这样两节课下来，自己觉得上的较为轻松，也较为沉重。轻松的 是纲举目张，一气呵成；沉重的是为王勃的失意与伤感，挣扎和自慰， 为一颗不甘的灵魂。 附录：〈滕王阁序〉简案 1、请两生画王勃情感变化的心电图，稍作比较。 2、“兴”从何见？就两句话吗？自主探究、合作交流，明确： 盛地、盛宴、盛景、“盛”人 3、其中最能激发王勃“逸兴”的当属 2、3两段的盛景，可否根 据王勃的某句诗而成一照片，并另取其名。学生自由发挥，当为一高 潮。 4、读出“兴”味，如来阁途中，宜快，如开阁门时的骇属，要 惊讶，等等。拓展背诵〈兰亭集序〉第一段。 5、如何理解刚才某同学所谓的悲音？引导讨论“落霞”及以后 几句。再次朗读。 6、为什么这样？自然过渡到后文。 7、王勃为什么悲？ 一是千古文人之同感， 天高地迥，宇宙无穷， 乐极生悲，拓展〈兰〉一文第二段及陈子昂的〈登幽州台歌〉，张若 虚的〈春江花月夜〉；二是身世使然，补充他仕途上的两次打击，理 解他强烈要求入世的愿望。 8、接下的感情任由学生选择加以说明，他们想讲哪教师跟到哪, 被学生牵着鼻子走，但一定要让学生体味到王勃真真正正的情感， 而 不能被他的“假语村言”蒙蔽。如他的自慰，如他的无奈，如他的近 乎绝望，如他的应承，体会到一颗滴血的心，一盏不甘的灵魂。 可以根据内容继续加以拓展，如〈我与地坛〉里关于生死的话。 9、写给王勃。一两句话，均可。 板书 振 兴 喜 憾 悲 绝望？ 备注：各字用虚线连缀，顺