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高一下册语文教案：故都的秋 　　《故都的秋》教学设计 　　一、 教学设计 　　（二）学习者情况 　　1.学生的年龄特点和认知特点： 　　学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。所以，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决自我问题为目的。 　　高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、水平、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。 　　和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出很多特点。如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨；高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。 　　高中阶段也正是学生在各方面实行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相对应产生了独立自主的需求。这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。 　　我设计这堂网络自主学习课一个基本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识水平水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。 　　2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作水平等： 　　在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识水准从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的水平，一般要求是每分钟600——800字的浏览速度。因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉水准和快速阅读文本的水平正是这些问题得以解决的根本保障。 　　再次，因为本课次采用的是网络环境下的自主学习模式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，所以就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考水平和辨别是非的水平，不但在课堂上能够在教师的安排下有序而合理的使用网络实行学习，而且在使用网络实行学习的进程中，要使用文明和规范的语言文字实行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息实行评价、选择、筛选和组织。 　　（三）学习目标及其对应的课程标准 　　因为语文学习具有本学科的特殊性——人文性，所以并非任意时候都适合让学生通过网络实行自主学习，所以本课的设计主要安排在学习者对文本实行深入理解和评价的阶段，课堂学习目标分为三大项，设计如下： 　　——基础目标（标准阶段）： 　　①背景—主旨学习（主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨）②语言表达学习（主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点） 　　——发展目标（创新阶段）：（置疑—合作—解决） 　　②综合置疑（对文本尚存的丝毫疑问或者与本文相关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流） 　　③作品评价（允许学习者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律） 　　——素养目标： 　　④训练学习者利用公用网络资源自主学习的水平。 　　⑤培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的水平。 　　⑥发展学习者通过合作探讨，解决问题的水平。 　　（四）学习内容分析 　　重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感 　　难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用 　　学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。 　　使用信息技术的必要性——有利于学习者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相对应资源；有利于分层教学，不同的学习区域为不同水准的学习者提供了交流和探讨的空间；拓宽学习者交流的范围，加速学习者思维结果的传输速度