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圆周角说课稿
圆周角说课稿
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圆周角说课稿
《圆周角》说课稿
封丘县第一初级中学 范正举
各位评委、各位老师,大家好!
今天,我说课的内容是:人教版九年级数学第二十四章第一单元第四节《圆周角》一课。
下面我从教材分析、教法学法说明、教学过程设计、评价分析四个方面说明我的设计意图。
教材分析
(一)教材的地位与作用:
本节课安排在垂径定理,弧、弦、圆心角的关系定理之后。圆周角定理及其推论对于角的计算、证明角相等、弧、弦相等等问题提供了十分简便的方法,是圆的又一个重要的性质,是本章重点内容之一。
(二)教学目标
1、知识技能:使学生了解圆周角与圆心角的关系,掌握圆周角的性质和直径所对圆周角的特征,能运用圆周角的性质解决问题。
2、数学思考:
(1)通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系,发展学生合情推理能力和演绎推理能力。
(2)能过观察图形,提高学生的识图能力。
(3)通过引导学生添加合理的辅助线,培养学生的创造力。
3.解决问题
在探索圆周角与圆心角的关系的过程中,学会运用分类讨论的数学思想,转化的数学思想解决问题。
4.情感态度
引导学生对图形的观察发现,激发学生的好奇心和求知欲,并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验,建立学习的自信心。
(三)教学重点、难点
重点:探索圆周角与圆心角的关系,发现圆周角的性质和直径所对圆周角的特征。
难点:发现并论证圆周角定理。
教学、学法说明
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,因此,我认为教法与学法是密不可分的。本节主要采取探究合作、启发引导的教学方法,运用多媒体教学,激发学生探究合作的积极性,可以为教师的启发引导提供生动的素材,使学生获得知识,形成技能。在教学过程中我注意做到以下几点
突出图形性质的探索过程,重视直观操作和逻辑推理的有机结合。在教学时,让学生通过观察、度量,发现同弧所对的圆心角与圆周角、同弧所对的圆周角之间的数量关系。重视直观操作和逻辑推理的有机结合,使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。
重视渗透数学思想方法。在本节中,圆周角定理证明中,通过分类讨论,把一般问题转化为特殊情况来证明。
进一步培养推理论证能力。在教学时,注意多帮助学生复习有关直线形的知识,做到以新带旧、新旧结合。要加强解题思路的分析,帮助学生树立已知与未知、简单与复杂、特殊与一般在一定条件下可以转化的思想,使学生学会把未知化为已知,把复杂问题化为简单问题,把一般问题化为特殊问题的思考方法。对于圆周角定理的证明,可以先从最简单的情况——角的一边经过圆心时入手,再推广到一般情形,通过这样的训练,可以提高学生逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力。
重视信息技术的应用。在教学中,应用多媒体课件,在图形的运动变化的过程中去发现其中的不变的位置和数量关系,有利于发现图形的性质。
教学过程设计
[活动1 ]
演示课件,展示一个圆柱形的海洋馆。
教师解释:在这个海洋馆里,人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗观看窗内的海洋动物。
教师出示海洋馆的横截面示意图,提出问题。
(问题1)(由幻灯片展示)
如图:同学甲站在圆心O的位置,同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C,他们的视角(和)有什么关系?
(问题2)
如果同学丙、丁分别站在
其他靠墙的位置D和E,他们的视角(和)和同学乙的视角相同吗?
教师结合示意图,给出圆周角的定义(板书)。利用几何画板演示,让学生辨析圆周角,并引导学生将问题1、问题2中的实际问题转化成数学问题:即研究同弧所对的圆心角()与圆周角()、同弧所对的圆周角(、、等)之间的大小关系。教师引导学生进行探究。
设计意图:
从生活中的实际问题入手,使学生认识到数学总是与现实问题密不可分,人们的需要产生了数学。
将实际问题数学化,让学生从一些简单的实例中,不断体会从现实世界中寻找数学模型、建立数学关系的方法。
引导学生对图形的观察,发现,激发学生的好奇心和求知欲,并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验,建立学习的自信心。
[活动2]
(问题1)(由幻灯片展示)
同弧(弧AB)所对的圆心角∠AOB 与圆周角∠ACB的大小关系是怎样的?
(问题2)
同弧(弧AB )所对的圆周角∠ACB 与圆周角∠ADB 的大小关系是怎样的?
教师提出问题,引导学生利用度量工具(量角器)动手实验,进行度量,发现结论。
在活动中,教师应关注:
1.学生是否积极参与活动;
2.学生是否度量准确,观察、发现的结论是否正确。
由学生总结发现的规律:同弧所对的圆周角的度数没有变化,并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角的度数的一半。
教师利用几何画板课件“圆周角定理”,从动态的角度进行演示,验证学生的发现。教师可从以下几个方面演
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