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圆周角说课稿 圆周角说课稿 PAGE PAGEPAGE 10 圆周角说课稿 《圆周角》说课稿 封丘县第一初级中学 范正举 各位评委、各位老师，大家好！ 今天，我说课的内容是：人教版九年级数学第二十四章第一单元第四节《圆周角》一课。 下面我从教材分析、教法学法说明、教学过程设计、评价分析四个方面说明我的设计意图。 教材分析 （一）教材的地位与作用： 本节课安排在垂径定理，弧、弦、圆心角的关系定理之后。圆周角定理及其推论对于角的计算、证明角相等、弧、弦相等等问题提供了十分简便的方法，是圆的又一个重要的性质，是本章重点内容之一。 （二）教学目标 1、知识技能：使学生了解圆周角与圆心角的关系，掌握圆周角的性质和直径所对圆周角的特征，能运用圆周角的性质解决问题。 2、数学思考： （1）通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系，发展学生合情推理能力和演绎推理能力。 （2）能过观察图形，提高学生的识图能力。 （3）通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 3．解决问题 在探索圆周角与圆心角的关系的过程中，学会运用分类讨论的数学思想，转化的数学思想解决问题。 4．情感态度 引导学生对图形的观察发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 （三）教学重点、难点 重点：探索圆周角与圆心角的关系，发现圆周角的性质和直径所对圆周角的特征。 难点：发现并论证圆周角定理。 教学、学法说明 数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，因此，我认为教法与学法是密不可分的。本节主要采取探究合作、启发引导的教学方法，运用多媒体教学，激发学生探究合作的积极性，可以为教师的启发引导提供生动的素材，使学生获得知识，形成技能。在教学过程中我注意做到以下几点 突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合。在教学时，让学生通过观察、度量，发现同弧所对的圆心角与圆周角、同弧所对的圆周角之间的数量关系。重视直观操作和逻辑推理的有机结合，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。 重视渗透数学思想方法。在本节中，圆周角定理证明中，通过分类讨论，把一般问题转化为特殊情况来证明。 进一步培养推理论证能力。在教学时，注意多帮助学生复习有关直线形的知识，做到以新带旧、新旧结合。要加强解题思路的分析，帮助学生树立已知与未知、简单与复杂、特殊与一般在一定条件下可以转化的思想，使学生学会把未知化为已知，把复杂问题化为简单问题，把一般问题化为特殊问题的思考方法。对于圆周角定理的证明，可以先从最简单的情况——角的一边经过圆心时入手，再推广到一般情形，通过这样的训练，可以提高学生逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力。 重视信息技术的应用。在教学中，应用多媒体课件，在图形的运动变化的过程中去发现其中的不变的位置和数量关系，有利于发现图形的性质。 教学过程设计 [活动1 ] 演示课件，展示一个圆柱形的海洋馆。 教师解释：在这个海洋馆里，人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗观看窗内的海洋动物。 教师出示海洋馆的横截面示意图，提出问题。 （问题1）（由幻灯片展示） 如图：同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，他们的视角（和）有什么关系？ （问题2） 如果同学丙、丁分别站在 其他靠墙的位置D和E，他们的视角（和）和同学乙的视角相同吗？ 教师结合示意图，给出圆周角的定义（板书）。利用几何画板演示，让学生辨析圆周角，并引导学生将问题1、问题2中的实际问题转化成数学问题：即研究同弧所对的圆心角（）与圆周角（）、同弧所对的圆周角（、、等）之间的大小关系。教师引导学生进行探究。 设计意图： 从生活中的实际问题入手，使学生认识到数学总是与现实问题密不可分，人们的需要产生了数学。 将实际问题数学化，让学生从一些简单的实例中，不断体会从现实世界中寻找数学模型、建立数学关系的方法。 引导学生对图形的观察，发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 ［活动2］ （问题1）（由幻灯片展示） 同弧（弧AB）所对的圆心角∠AOB 与圆周角∠ACB的大小关系是怎样的？ （问题2） 同弧（弧AB ）所对的圆周角∠ACB 与圆周角∠ADB 的大小关系是怎样的？ 教师提出问题，引导学生利用度量工具（量角器）动手实验，进行度量，发现结论。 在活动中，教师应关注： 1．学生是否积极参与活动； 2．学生是否度量准确，观察、发现的结论是否正确。 由学生总结发现的规律：同弧所对的圆周角的度数没有变化，并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角的度数的一半。 教师利用几何画板课件“圆周角定理”，从动态的角度进行演示，验证学生的发现。教师可从以下几个方面演