小学三年级语文------对话中的提示语教学设计.docxVIP

对话中的提示语教学设计 授课教师姓名 微课名称 对话中的提示语 知识点来源 □学科： □年级： □教材版本：语文人教版三年级下册 □所属章节： 录制工具和方法 课件与声音录制 设计思路 小学语文一至十二册教材里，几乎每篇文章都有对话描写：寓言,童话,写人记事的文章……。但这样一种常见的表达方式，学生掌握得并不好，如：只是简单地表明说话人是谁：“我说”、“你说”、“他说”，很少或几乎不使用表情和动作；提示语的位置使用单一，只在前面；标点符号使用混乱。所以我选择了给学生上一次专门讲提示语的语文课。 这种类型的课，为了避免枯燥和贴近学生的年龄特点，我设计了将提示语拟人化，用“变魔术”作为线索，按照从易到难设计了提示语会“瞬间移动”，提示语后面的小兵标点会“变身”，提示语会变“胖”等等，让稍显冷门枯燥的内容充满童趣。 在设计思路上，我的想法是阶梯状的分为感知，感悟，扩展，内化四个步骤。首先是让学生初步认识提示语，能找出提示语，并了解提示语的位置和标点会变化。其次是感悟，让提示语进入文本，学生通过对比和朗读，领会提示语加上神态和动作后的妙处。接着是扩展，让学生给文本延伸，加上动作。最后是内化，用所学到的知识运用到写作中，并且互相点评修改。 教学设计 内 容 教学目的 1、感知:让学生感知提示语位置的不同，能正确使用标点符号 2、感悟:让学生感悟提示语中加入人物动作、语气和神态的好处。 教学重点难点 掌握写提示语的方法，把提示语写具体。 教学过程 一、发现交流，感知提示语 1、出示提示语定义，师生交流，抓住定义重点： 师：我们先来看看提示语大师的身份证：提示语是对话中除了人物所说的话外,所做的启示性说明的文字。它不仅交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。从这张身份证里，你获得了哪些信息？ 生：我知道了对话中人物说的话不是提示语。 生：对话中告诉我们谁在说话，他的动作、表情是怎样的部分，就是提示语。 2、根据定义，快速找出提示语：看一段对话，请两位同学分角色朗读，其他同学边听边找出提示语。 二、对比发现，了解提示语变化 1、通过比较，了解提示语位置的变化与标点的改变：师：下面提示语要开始变魔术了！它最喜欢变的魔术是 “瞬间移动”。现在请大家睁大眼睛找一找，提示语变到哪儿去了？ 生：有的提示语变到句子末尾了，还有的提示语变到句子的中间。 师：请同学们再把眼睛睁大，不光提示语在变，每个提示语的后面，还跟了一个小兵，他们也跟着提示语一起变呢！ 生：我看到了，提示语后面还跟着标点符号。提示语一换地方，标点符号就跟着变。 师：怎样变？ 生：提示语在前面的时候，后面的标点是冒号。提示语在后面，是句号。提示语在中间，是逗号。 2、通过比较，了解提示语可加上动作神态等修饰语： 师：提示语这个魔术师，除了会瞬间移动，给标点变身外，还是个“伪装大师”。我们来看看改头换面之后的提示语，大家还认得吗？ 生1：提示语还在原来的位置，但是加了一些形容词，变得更长了。增加了“傲慢地”，“谦虚地”，“带着更加轻蔑的神气”，“争辩”等表示神态动作的词。 三、朗读对比，感悟体会 1、男女生对比朗读不同的提示语，说说感受：你喜欢瘦瘦的提示语，还是胖一点的提示语？我们来分别朗读感受一下：女生读一句左边的对话；男生再读一句右边的对话…… 你读完了有什么感受？ 生：我喜欢胖的提示语。瘦瘦的提示语太单调了，总是：铁罐问，陶罐说，铁罐问，陶罐说……。胖胖的提示语有了神态、动作，显得更加生动具体。 生：胖胖的提示语还成功地写出了陶罐和铁罐不同的性格。什么都没有的提示语太乏味了，告诉我们的信息量太少了。 2、师小结：同学们说的都很有道理。希望大家以后使用提示语时，别忘了让他搬搬家，变变脸，吃胖点，句子才会更有趣！