（课赛单元简讯）语参课赛弦歌起，圆桌述评风雅萃.docxVIP

语参课赛弦歌起，圆桌述评风雅萃 ——全国首届“语参杯”统编教材高端示范课 暨优秀语文教师课堂教学研讨会之课赛单元 呈贡区陈文燕语文名师工作室（简讯） 陈文燕、李丹瑜 大海之滨，风雅萃集；祖国南端，弦歌不辍。 2021年5月12日，“首届‘语参杯’全国高端名师统编教材示范课暨优秀语文教师课堂教学研讨会”之课赛在海南省文昌市第一中学举行。呈贡区陈文燕语文名师工作室的老师们有幸观摩了这次盛会。 2021年5月13日，今天是本次盛会的课赛日 ，有来自八个省市的八位老师同台竞技。八节课，课型多元，资源丰富，创新点足，研讨性强，给我们满满的收获和深深的触动。 课赛弦歌 参加这样的活动，是有很强的功利目的。脑中装满了“核心素养”“学习任务群”“任务驱动”“情境创设”“整本书阅读”“群文教学”等概念，期待一节节实实在在的课堂教学能解决一线老师的这些教学困惑。 《议程笔记》在手，主要议程清晰在目，单看一天八节课的安排，就可以看到：竞赛单元全备，课型丰富，实在凸显“语参杯”本次教学竞赛社课的用苦良心。 八节课的安排如下： 1.整本书阅读探究课： 《子路曾皙冉有公西华侍坐》——品读儒者之“志” 2.大单元教学探究课： 必修上第七单元“激起心灵涟漪”的景物描写 3.思辨思维探究课： 信息时代的语文生活——媒介素养应具备的理性思辩 4.古诗群文阅读课： 从《涉江采芙蓉》走进古诗十九首的诗境 5.古代诗歌比较阅读课型： 古代两大“浪漫高手”的情怀人生——《离骚》《蜀道难》比读 6.实用性文本阅读课： 一枝一叶总关情——《说“木叶”》 7.群诗雅赏课： 用意象开启诗心之门——必修上第三单元群诗雅赏 8.单元整合探究课： 捕捉折射的光——洞察新闻事实背后的价值立场 热点荟萃 诗文吟诵 “中华吟诵”这一古代基本的学习方法和教学方法又逐渐回归大众视野，不逐步重归语文教学。吟是拉长声，用夸张的方式，富有音乐性地读。诵是有节奏、抑扬顿挫地读。吟诵之于汉语，是自然天成，因为汉语是旋律型声调，天生就有音乐性，只有吟诵方能体味其情致韵味。吟诵教学的最大有效性就是不仅能帮助我们“掌握祖国语言文字特点”，而且还有利于我们去把握古诗文的“运用规律”，从而帮助我们更好地亲近文字。 2.大单元教学 大单元的编排方式，与传统教材单篇课文的编排方式，最根本的变革是理念与视角的转变。这就决定了从秉持教师立场，注重讲授与练习，要转向学生立场，注重自主学习与探究；从微观教学到宏观教学的延展；从关注文本细读到文本整合联系的转变，突出“人文主题+学习任务群”的双线组织形式。 八节课的教学资源，让我们看到：整合是关键，细读是基础；互文是支撑，比较是核心；任务是抓手，自主是灵魂；情境是条件，思辨是本质。只有紧紧把握这些，课程改革的成效才会凸现。 3.群文教学 我们是这样认识群文的，聚焦“议题”组成群文，明确群文教学目标（共同 点），以“1+X”的方式组合，“1”为主篇，详教，“X”为副篇，略教。同中求用是较为适合的方法。 4.跨媒介教学 我们有这样的议题，即“跨界与守界”，在冲劲十足“跨界”时，是要稳住 脚步“守界”的。这符合本次盛会程翔老师提出“不为形式的变化而忘记语文教学的“听、说、读、写”的本源”的说法是一脉相承的。 5.任务驱动与情境教学 这两者总是相辅相成，厘清它们，用好它们，是重要的。从概念上，两者是很分明的，但实际运用中，却不尽人意。当然，也会出现，情境设计很好，但任务要求不理想的情况。 如“梦回春秋”“穿越大唐”的情境有亮点，“回”与“越”的任务是将是个从五言变四言，又从五言变七言。任务设计没问题，但真正的问题出在学习运用过程中的“四言”“七言”不是真正意义上诗歌的“四言”“七言”，出现知识性误导，这种驱动对学生还是有伤害的。 圆桌述评 听课汲取课之精髓，课后交流研讨，取长补短，增益而用，是每个听课者最美好的姿态。 1.思想·行动 统编教材是国家意志的体现，统编教材具有重要的思想价值，准确把握教材的政治方向和价值导向，理解统编教材的编写理念，了解统编教材的编写框架、内容和主要特点，了解统编教材如何教和如何学，有助于今后开展统编教材的教学实践和思考研究。 ——张普 2.课堂·思考 “课堂不是老师的展示场，应是学生学习的场所。”专家的这句话引人思考。 首先，课堂肯定需要教师展示自我，以学生为主体，是为了避免以教带学，但绝不是去教师化。其次，课堂终归是学生学习的场所，这意味着教师要特别注意以下两点。一是学情。一是是知识的难度。 ——万利方 3.教师·感思 听课过程中最有体会的是语文教师身上的学者气和接地气，这“两气”在很多老师身上未能得到充分体现。语文教师的板书、授课语言、肢体语言和语调控制等方面最能体现语文教师的学者气。语文教师的接地气：在文本教学前应先以“读者立场“来