批判性思维实质上是一个提问的过程它通过提出不同的问题而逐渐.pdf

摘自《高等师范教育研究》 2000 01 ） 论批判性思维的意义和内涵 刘儒德 北京师范大学心理系，北京 100875 【内容提要】本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原 因，从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发， 阐述批 判性思维的理论意义和现实意义， 揭示了批判性思维的内涵及其与智力、 信息以 及逻辑思维的关系。 本文认为， 自主建构意味着个体具有独立的、 有选择性的评 判能力，价值引导意味着教育并不是要强制灌输，而只是提供一个可能的空间， 让个体进行独立的判断与选择。 更为重要的是，教育不仅要使个体继承现有文化， 而且能创造新文化， 同时还必须具有独立的评判能力， 要能够评价其所创造出的 新文化是否有意义和价值。 【关 键 词】批评性思维 / 自主建构 / 价值引导 【正 文】 在普遍重视素质教育的今天， 人们不仅热衷于培养学生的智力因素， 如解决 问题的能力、学习能力以及创造性思维等， 而且也热衷于培养学生的非智力因素， 如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。但是，在学生的全面 发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了， 那就是批判性思维能力的 培养。然而，近年来，西方教育界日益重视起批判性思维来，批判性思维被看作 是学习的一个不可分割的成分， 可与问题解决并列为思维的两大基本技能， 因此 增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一 [1] 。 本文将从个体发 展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发， 阐述批判性思维的理 论意义和现实意义，揭示批判性思维的内涵以及它与其他心理因素的关系。 一、教学中存在的问题 在实际教学中， 批判性思维没有受到足够的重视。 教师们往往只注重学生的 理解状况， 并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。 无论教师采用何种教学 方法，他最终关心的仍是学生是否理解作者的段落大意和中心思想； 是否理解自 己的讲演和解题思路； 是否理解某一科学原理和定律； 是否理解概念并能进行推 理。而这些理解都预先存在一定的标准答案的。 无论老师还是学生都把老师视作 知识的占有者和传授者，老师就是知识宝库，是有学问的人。并且，课本上的知 识都是科学的，故都是正确的，于是，老师也就成了知识的权威。凡出自老师之 口、作者之笔和科学研究者，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容 置疑的。正是师生之间的这种共识， 使得老师很少引导学生对所学知识的真实性、 准确性与价值进行评判。 1 有些老师为了保护自己的知识权威形象， 尽量避免讨论如何评价和判断所教 的知识，因为这首先需要对自己的批判性思维能力提出挑战， 因此只在预先准备 好了的、所谓的标准答案的范围内讨论问题， 这样是最安全不过的了。 请看下面 一则实例。一位青年教师讲秦牧的散文《土地》，文中有这样两句话：“骑思想 的野马奔驰到很远的地方”、“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。突然，有一 位学生问道：