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《秋天》的教学案例 城东中学 张晓春 一、教材分析与设计思路 《秋天》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第三单元的一首诗歌， 诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景， 即农家丰收， 渔民满载 而归和少女思恋的景象， 创设出一种悠远、 宁静却又充满丰收喜悦的氛围。 整首诗就是三幅 画面的组合，诗人融情入景，诗歌入情入神， 淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天，赞美秋天的 情怀。 在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗，我希望能充分发挥文本的“例子”的作 用，使学生学习了这首诗以后能够举一反三， 能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思 路，从而为学习其他诗歌铺平道路。 因此， 我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具 有的强烈的情感， 结合新课程背景下的教与学方式的转变， 把握语文学科的基本特点， 在教 学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、 探究的学习方式，并 以 “营造一个充满诗意的语文课堂， 从而更好地体现语文学科的人文性” 作为教学的基本理 念。 《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发， 再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏， 使诗歌 具有一种和谐的音乐美，因此， 《秋天》的教学第一个环节就是品味秋天——借朗读诗歌来 品味语言。 教师在教学过程中根据诗歌的内容配置音乐， 学生在多种形式的富有创造性的反 复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境， 体会诗人所表达的情感， 变课文的 “此情此景” 为“我情我景” ，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生自我表现的舞台。在朗 读的过程还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受诗歌语言凝炼、 形象且有着丰富的内涵与情致的特点， 在这个基础上， 我设计了第二个教学环节——描绘秋 天，让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面， 从而体现 “诗中有 画”的特点。而这一部分需要想象， 通过想象，学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村 秋景图， 而把这些图画用自己的语言加以描绘， 既加深了对诗歌内容的理解， 又提高了自己 的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度， 可谓 “一石击三鸟”。 同时， 为了更好地激发学生的想象力和创新意识， 使课堂气氛达到高潮， 我设计了第三个环 节——歌唱秋天，以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》 ，这一步，可以 极大地调动了学生学习的兴趣， 激发其自主意识， 有利于进一步挖掘出学生的创造潜能， 提 高他们的创造能力。 另外，《秋天》所表现的那种宁静、 悠闲的意境与现代学生内心的喧哗与浮躁格格不入， 它所表达的丰收的喜悦与我们城市学生的生活也很难贴近， 但我所任教的学生语文功底还还 很不错， 很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣， 而且还很有特长， 我只需创设他们感兴趣的 情境引导他们进入， 他们在课堂上就能兴趣高涨， 回答问题也能达到左右逢源， 信手拈来的 效果， 于是这堂课我就制作了多媒体课件， 借助现代化的手段， 利用学生较感兴