初中数学_《线段和角的计算复习》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

教学设计： 第一环节复习课前测讲解 线段 角 1.如图，点M是线段AB的中点， 1.如图，射线OM是ZAoB的平分线, AM=3cm,则线段AB的长是多少？ 如果ZAoB=50° ,则ZAoM的度数是 多少？ yz A M B O 2.己知：线段AB = 6cm,在直线 2.已知：在平面内，ZAOB=50° , AB上取一点C,使线段BC=4cm, ZBOC=20° ,则ZAOC的度数是多 则AC的长度是多少？（要求： 少？（要求：先画图再计算） 先画图再计算） 【教学策略】 学生完成课前小测，教师批改后，选取有代表性的问题在PPT 上演示点评。 第1题的说理过程是木节课的基础，教师板演线段计算的几何 说理过程，学生板演角的计算的说理过程，其他学生学习后完善自己 的答案。 这个环节，教师带领学生经历：在图形上标注条件一找出图形 之间的逻辑关系一代入数值计算的过程，教师板书计算步骤，为学生 做好示范，使学生在遇到几何问题时有法可循。 第2题是本节课学生学习的难点，让学生通过自己拼摆小纸条, 从直观形象的图形中抽象出几何图形，实现从形象思维到抽象思维的 转化。 【设计意图】 课前测题目和板书都以线段和角的计算类比的方式呈现，让学 生更好地感受到知识之间的联系和类比思想。 在这个环节，重点是归纳：画图形一标注条件一梳理图形逻辑 关系一代入数值计算的解答步骤，让学生通过这一过程的学习，清楚 解决几何计算问题的大体思路，并学会在基本问题中进行拓展变换。 让学生经历实际操作，用直观感受和具体操作加深对分类讨论 思想的理解，也让学生深刻地体会到在解决几何问题的过程中，图形 的重要性，突破木节课的教学难点。 第二环节学以致用 线段 角 已知：线段AB = 6cm,在直线AB上 取一点C,使线段BC = 4cm,如果 点M是线段AB的中点，点N是线 段BC的中点，那么线段MX的长度 是多少？ 己知：在平面内，ZAOB=50° , ZBOC=20° ,射线OM是ZAOB的平 分线，射线ON是ZBoC的平分线， 则ZMoN的度数是多少？ 【教学策略】 线段的计算题目由学生独立完成，在小组中交流和完善后，请 各组派代表上黑板展示，其他小组补充不同的方法，然后选择最优化 的解题思路。 角的计算题目则由学生类比线段的计算思路独立完成，由学生 讲解思路，学生的答案投影展示。 教师进行教学处理时，给学生充足的思考整理的时间，并关注 学生在小组活动中的参与情况，包括学生的主动性、参与程度、与同 学合作交流的意识等。 在这个环节，教师关注学生对解决问题思路和方法的理解，以 及数学几何语言的规范表达和应用的水平。关注学生的几何语言表达 是否具备规范性、逻辑性，思路是否具备多样性、独特性和最简性, 指导学生解法最优化。 【设计意图】 本环节是对课前测题目的拓展和方法的应用。学生经历了前面的 学习，感受到解决线段和角的计算问题时的过程，能在解答这两道题 目的过程中得以实践和应用，帮助学生强化借助线段中点和角的平分 线的计算题目的解题方法，使学生有法可循。 第三环节课堂小结 通过本节课的学习你有哪些收获？还有哪些困惑？ 【教学策略】 教师在学生总结木节课收获的基础上，重点总结木节课的解题方 法、步骤、数学思想。 【设计意图】 学生回顾本节课的方法，分享经验。教师和同伴多方而评价学生， 让学生获得成功的喜悦。教师帮助学生经历学习的过程，实现数学思 维的提升。 第四环节课堂检测 A层： 1.如图，C、D是线段AB上两点，若BC=3cm, BD=5cm, 且D是AC的中点，则AC的长为（ ） A. 2cmD. 13CinB. 4cm? 6 ■ ■ A. 2cm D. 13Cin B. 4cm ? 6 ■ ■ ADC B C? 8cm 2.如图，ZAOB=IOOO , ZBOC=50° , OM 是ZAoB 的角平分线，ON 是ZBoC的角平分线，ZMON= B层: 1?如图所示,ZAOB=90o , ZMON=70° ,0M 平分ZAOC, ON 平分ZBOC, 则ZBOC的度数是 o O 2.在直线1上取A, B,C三点，使得AB=4cm, BC=3cm.如果点 0是线段AC的中点，那么线段OB的长度是多少？ 【设计意图】 通过检测，摸清学生对本节课知识和方法的掌握情况；通过设置 分层题目，提升不同层次学生的学习和解决问题的能力。 五.课后作业 A 层：同步 P168 /7、10、13, P170 /20 B层： 如图，己知ZAOB=90o , ZBOC=30o , OM 平分ZAOB, ON 平分ZBoC. （1） 求ZMoN的度数； （2） 如果（1）中ZAOB= α , ZBOC= β （B为锐角），其他条件不变, 则ZMoN的度数可以表示为 ; （3）从（