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过河教学反思 篇一：过河教学反思 课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的： 识字写字是阅读和写作的基础， 是 1-2 年级 的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验， 教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考 的点。 在理解本课难点时， 我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理， 而是让他们先各抒己见， 然后再 统一认识，这样既重视了孩子们的能动性， 对学生思维的训练也很有好处。 在解决课后问题时， （小 马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定， 那 一刻我们彼此感觉特别亲切。 学生很喜欢结合实际的拓展部分， 当他们说不到点子上时， 我随机举 了个例子，取得了很好的效果。 反思今天的课堂， 我最大的不足是教学环节不够紧凑， 教学中对学生的评价不够简练， 对个别 学生的关注时间过长，造成课堂的拖沓。 有人说： 教师站得有多高， 我们的学生就能看得有多远。 因为，语文课我们留给学生的不仅是 基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者， 带着我的思考，走进文本，走进学生…… 篇二：过河教学反思 北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生 29 人，女生 25 人，每条船限乘 9 人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小 括号的算式的运算顺序。 我在设计本课时力求将单一、 枯燥的计算融入具体情境中， 培养学生的学 习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。 教学时，我充分利用这个情境图， 让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。 这样可以培养学生 文章来源网络 独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。 29+25=54 （人）54 ÷9=6 （条）把两个算式合在一起时，可能会出现 29+25÷9 。让学生互相讨论 所列算式的合理性。 这样学生发生了认知冲突， 由此体会到引入新符号的必要性。 让学生以小组为 单位创造一个符号表示先算的部分， 开放学生的思维， 激发学生学习兴趣。 给学生留有大量自主探 索、合作交流的空间。 在教学《过河》一课时存在这样的问题： 一、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的比重。 二、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。 三、没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因势利导帮助学生学习。 学生都能明白小括号 的含义，但是我通过教学觉得单从一道计算题中理解起来是不难， 如 5 ×（36-29 ）， （83-35 ）÷6， 学生都知道要先算小括号里的， 可是把两个算式合并成一个带小括号的综合算式就不会了。 如果能 利用这些错误的资源让学生动手去算一算， 亲自探究自己出现的问题， 自然就能更好的理解小括号 了。应用起来也就不难了。 篇三：过河教学反思 “过河”这一课教学设计，是以新课程数学教材的基本叙述模式： 问题情境――建立模型――解释应 用与拓展为主线来进行的。课后，回想自己曾经上过的计算课，引发出了我的一些思考： 一、变传授知识为探索生活问题，计算题有了类似生命的意义。 过去，我们在传统教学中， 对于混合运算的运算顺序是由老师告知的，