导数教学中数学教学设计与反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 导数教学中数学实验教学设计与反思 摘要：《基础教育课程改革纲要（试行） 》的公布标志着新一轮课程改革的开始，其观念之新， 范围之广，力度之大，是建国以来所少见的，也是我国近代教育所少见的。如何让学生认识到数学 是自然的，数学是清楚的。笔者借助几何画板引入数学实验，以高中数学导数部分为例，根据导数 的几何意义，通过教师的模拟演示实验、学生的验证实验和探索实验，在教学活动中，通过师生之 间、生生之间生动而丰富的“协作” 、“会话”，完成对几种常见函数的导数的认识。突破了由于数 学逻辑推理的复杂性、 学生认知水平的不足而带来的思维困难， 极大地改善了学生的数学思维环境。 关键词： 几何画板 数学实验 数学教学 实验数学是指在数学领域中运用数、 空间和排列等数学元素和方法进行的系统实验。 纵观数学发展史，数学家们总是通过实验发现可能的数学事实，然后再给出严格的数学证明。可见在数学发 现中， 数学实验有着非常重要的作用。近年来由于计算机技术的迅速发展， 实验数学展示了前所未 有前景，为数学教育提供了探索和发现的工具，正影响着教师的教与学生的学。下面是我在几种常见函数的导数教学中利用《几何画板》开展数学实验的尝试。 联系实际，提出科学问题 问题 1：如图， 质点 P 在半径为 1cm 的圆周上逆时针做匀角速运动，角速度为 1rad/s，设 A 为起始点。 求时刻 t 时，点 P 在 y 轴上的射影点 M 的运动方程； 求点 M 在时刻 t 时的速度。（利用几何画板课件模拟质点运动） 问题 2：（ 1）试用导数的定义求下列函数的导数： y=3 ， y= x2 ， y= x3 ； 由（ 1）的结果，你能总结出这些函数导数的一般规律吗？ 当 n∈ Q 时，公式 ( xn ) nxn 1 是否成立？ n教学中，我让学生分组完成这两个问题，渐渐地，各学习小组为了求 y=sinx、 y=x （ n∈Q） n 的导数，陷入了困境。 建构主义学习观认为， 学习是学习者对新信息的意义主动建构的过程。 面对学生呈现出的认知冲突， 我没有直接给出结论，而是启发学生从导数的几何意义入手，从函数的图象上探索解决问题 的方法。得到了教师的点拔，学生开始有了想法。 学生（以下简称 S） 1：如能画出导数的图象就好办了，我们也许可以从图象上得到函数的导 数。 教师（以下简称 T）：这想法好，从原函数出发，能画出导数的图象吗？画函数的图象常用什 么方法？ S2：有了，用描点法，先画出曲线 y=f (x)在点 (x0，y0) 处的切线，并想办法求它的斜率 k，便可描出点 (x0， k)，则点 ( x0， k) 是 y=f(x)的导数图象上的点。 S3 马上说：你的想法好是好，现实吗？ S2：可以呀，通过几何画板就能做到。 T：几位同学分析得很好，使用“几何画板”时，点 (x0， k)只需画一点就行了，通过“几何画板”的追踪功能，拖动曲线的切点便可轻松得到导数的图象。下面就请几何画板帮忙，看看能得到 什么。 实例分析： 以几何画板教学软件为平台的现代数学实验， 是模拟实验环境进行教学的新型教学模式， 是信息技术与数学课程整合的理想模式之一。教师通过信息技术手段，引导学生通过实验操 作，主动、积极、批判地思考，发现、验证数学命题，体验数学发现和创造历程，发展他们的创新 意识和实践能力。 n 实验 1：函数 y= x （ n∈Q ）的导数 [实验目的 ] 学会用实验验证函数的导数； 认识和感受导数的几何意义。 [实验步骤 ] n绘制函数 y=x n n  y nxn-1 的图象； ( = )及 = 用 [自定义工具 ] 作过 y=xn 的图象上点 P 处的切线； [度量 ]P 的横坐标 xP 及切线的斜率 k， [ 绘制]点 A（ xP， k），并观察点 A（ xP,k）与函数 nxy= n-1 的图象有什么关系。拖到点 P 时，看到了什么现象？这说明了什么？ nx B在 y=nxn-1 的图象上任一点 B ， [ 度量]B 的横、纵坐标 x B 、yB ； ，并观察直线与函数绘制直线 y= yB (x-xB)+ xB n ，并观察直线与函数 y=xn 的图象有什么关系。拖到点 B 时， 看到了什么现象？这说明了什么？ 通过实验你得到了什么结论？ [实验分析 ] S4：我们小组取 n=0.5。拖到点 P 时，看到了点 A（xP， k）在 y=0.5 x-0.5 的图象上运动，这说明了 y=x0.5 的导数图象上的点在 y=0.5 x-0.5 的图象上； 拖到点 B 时，看到直线与函数 y=x0.5 的图象始 终保持相切， 这说明了点 B 在 y=x0.5 的导数图象上； 因此我们小组得出的结论是： 公式 ( xn ) nxn 1 中的