课程标准的意义和功能.ppt

第五讲：课程标准与教学过程 课程标准原本是关于课程开设科目、学习时间等的规定，随着时代的发展，它逐渐转变为对学生学习结果的规定，从而具有更为丰富的内涵。作为预期的学生学习结果，课程标准是治理教学质量的一个工具，也是一个国家或民族对其基础教育教学质量的期望。它用清晰的行为动词表达学生学习结果，使得教学质量具有可评价性。作为治理教学质量的一个工具，课程标准不是单体概念，它把规范的对象控制到了整个教育系统乃至社会大环境层面，并围绕课程标准形成了一系列相关的标准体系，课程标准也因此而具有赋予相关者明确的责任即建立合理的责任分担机制的含义。  一.简介 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：　　☆它是按门类制定的；　　☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；　　☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；　　☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；　　☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二.课程标准的内涵 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：　　☆它是按门类制定的；　　☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；　　☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；　　☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；　　☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二.课程标准的内涵 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：　　☆它是按门类制定的；　　☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；　　☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；　　☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；　　☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二.课程标准的内涵 三.课程标准的意义     1．它标志着我国从传统的教学大纲框架里取得实质性突破     从“教学大纲”到“课程标准”决不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。 面对新一轮基础教育改革所需要的教育理论背景的转型、教育政策的变化以及一系列教育观念、教育思想的推广和传播，我们有必要采用“课程标准”一词代替“教学大纲”，并在内容实质和结构上进行彻底的重新定位和规划设计。     1．它标志着我国从传统的教学大纲框架里取得实质性突破     从“教学大纲”到“课程标准”决不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。 面对新一轮基础教育改革所需要的教育理论背景的转型、教育政策的变化以及一系列教育观念、教育思想的推广和传播，我们有必要采用“课程标准”一词代替“教学大纲”，并在内容实质和结构上进行彻底的重新定位和规划设计。 2．它标志着全面推进与具体落实素质教育成为 现实     素质教育是我国基础教育的理想。 而课程标准的制定就是这一系统工程中最为关键的一个环节。如果没有这一环节，素质教育将会变成一句口号，一个没有现实意义的概念。新课程高举素质教育大旗，课程标准就是素质教育在相应阶段的质量标准。 因此，在这个意义上讲，国家课程标准充分体现了公民素养教育的基本要求，它将使全面推进与具体落实素质教育成为现实。 3．它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准     近五十年来，我国一直沿用前苏联的一套概念体系，即教学计划、教学大纲与教科书，这比较适合计划教育模式。随着社会的发展，人们对教育的质量越来越关注，需求越来越多元，义务教育既要体现国家意志，又要满足学生的发展需要，于是国家课程标准应运而生。从主要关注教学内容的“教学大纲”，走向关注过程与体验及结果的“课程标准”，这一转变标志着我国义务教育阶段有了明确而科学的质量标准。这种标准不仅包括学生的学术