绘本阅读在一年级写话教学中有效应用探究(林琳).docVIP

绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用探究(林琳) 绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用探究(林琳) 绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用探究(林琳) 绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用探究 南宁市天桃实验学校（荣和校区） 林 琳 我校区位于南宁市凤岭北的荣和大地小区内，学生家庭条件相对照较优越，家长多半接受过高等教育，在孩子的教育上很重视，不少家长已经存心识培养孩子的早期 阅读。针对这一有利条件， 我教研组老师提出了 “在一年级实现识字、 阅读同步发展，在此基础上有效训练写话”这一想法。因此，《绘本阅读在一年级写话教学中的有效 应用研究》这一研究课题应运而生。该课题的提出和实验研究，旨在利用绘本阅读激发一年级孩子的写话兴趣， 将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中为学生开辟一个大语文写话环境，并针对部分一年级孩子无心想写、无话可写、无法写好的现象，通过绘本阅读创造一个有利于发展语言的气氛，既丰富了写话资源、拓展了写话形式，有效地指导学生写话，寻求有效的写话教学的方式、方法，提高写话能力，解决教师指导方式单调，学生不爱写、不会写、写不好的难题。历经两年的课题研究，我们取得成果如下： 一、一年级绘本读写训练点确实定 语文课程标准对第一学段的写作教学训练目标确定为“以句子训练为主，重在对 写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ” 我们关注到其中几个核心词，一是兴趣” ，强调了要乐于表达，是“对写话态度的描 述；二是“自己想说” ，即“我手书我心” ，要求写真话；三是“想象” ，鼓励创意表达。因此我们在进行绘本写话指导时，要按照课标理念去设计教学。加之世界上的经 典绘本众多，限于时间及教学需要，绘本写话指导课上呈现的绘本需要加以精心的选择。选择哪些绘本来开展教学，主要依据的是教学目的和鉴于学生年纪特点和学习习惯。根据新课程标准提出的习作教学目的以及教学建议，我们课题组老师在广发阅读绘本的基础上，选择适宜的绘本，并整理出《一年级绘本读写训练一览表》 。 1 2 正如李海林老师所说的那样，语文课是一种“非真理模式课程” ，它以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列。我们设计的《一年级绘本读写训练一览表》中读 写训练点顺序渐进、由浅入深，体现出一年级学生写话目标的层次性。而且详细落实到每个主题的语言训练和写话练习，使写话训练目标更明确，更有实效性，关于教师开展绘本写话教学也很有指导性。 二、一年级绘本读写结合途径的开掘 新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性” ，语文课程的独当之任就是学习语言文字的运用，提高学生听闻读写的能力。绘本读写结合就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特点，在教师指导下进行语言文字表达训练，逐步形成语感。在课题实践研究过程中，课题组教师开掘出四条绘本阅读和写话教学有效结合的途径。 （一）选择绘本故事里特别生动、奇异的的角色，进行“就画写话” 。 绘本故事内容丰富多彩，其中一些角色很具特色，极为传神的图画成为指导察看和写话的优异“教材” ，让孩子们就这些角色的特点展开想象，让图画在文字中得以丰满。 写话设计案例：《黛西和月亮》 这是一个小鸭子黛西随着鸭妈妈一起探索世界的故事。 喜悦的小鸭黛西刚才到达这个世界，她好奇地端详着周围的一切 版画的浓厚色彩描述戴西碰到的一切，画面极具冲击力。因此一翻开书看到的黛西特别有特点。在开始阅读完第一页后，可让孩子们看着图上的两三只鸭子猜猜哪只 是黛西？然后用句式： “你看那鸭子， 我看她就是黛西！” 一年级写话训练从看图写话抓起， “就画写话”的绘本训练就是让孩子们学会有序、抓特点去察看图画，写出动物的最基本的外形特点，长此训练下去，孩子们的写话基础将得到夯实。 （二）选择极具想象空间的绘本，进行补白。 图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领 孩子们走进故事情境， 蕴含了文字无法表达的语意， 这就是绘本图画的空白。 这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，能够引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生认真读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。 写话设计案例：《蚯蚓的日记》 3 这是一本极为有趣的图画书，以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓的察看及思考。从小蚯蚓的观点看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同。 俏皮的小蚯蚓老喜欢吃回家功课，一次竟因为忘带午餐又吃回家功课了，这则日记画面生动，但文字并不多，舍去了好多繁琐的表达，同样给孩子留下了无尽的想象空间。这里设计给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依靠已有的图文，给这些言简意浓处进行扩大和丰满。其中一个孩子在写话纸上写道： 午餐时间到了，蚯蚓孩子们都到学校的饭堂吃午餐。大家坐