初中物理_平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 3 PAGE 3 课题 §4-3平面镜成像 课型 新授课 授课人 学校 班级 初二7班 教学 目标 （1）能描述平面镜成像的特点。 （2）通过实验，探究并了解平面镜成像的特点，认识探究过程中收集证据的重要性。 （3）能通过对平面镜的应用的了解，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”的喜悦，感受科学技术对人类生活的影响。 重点 重点:平面镜成像的特点。 策略:通过探究实验来突出。 难点 难点:用玻璃板代替平面镜；两根同样的蜡烛。 策略:通过教师引导，利用实验，让学生经历遇到困难，解决困难的过程。 教具 小镜子、平面镜、透明玻璃板、红色蜡烛、多根大小不同的白色蜡烛、光屏、刻度尺、纸片等。 教学 模式 青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”： 整体模式：整-分-合-补-测五环节模式。 运用的探究模式：生活-物理模式、缺点-替代探究模式。 运用的心理学效应：灯塔效应，对比效应。 主 要 教 学 过 程 环节 教 学 过 程 学生活动 整 通过学生照镜子，明确物和像的概念，了解生活中平面镜成像的现象。 学生小活动：照镜子 分1 通过学生照镜子的两个小活动：向像招手、镜子远离物，学生猜想平面镜成像的特点。记录学生猜想。 类比小孔成像，初步设计探究实验的器材。通过实验，得出平面镜成正立虚像的结论。改进实验器材：去掉光屏。 运用等效替代法：在多根蜡烛中选择合适的替代像的蜡烛，通过演示实验，确定比较像与物大小关系的方法。并通过演示实验中遇到的困难，进一步改进实验器材：平面镜换成玻璃板。 给出实验步骤、表格，强调注意事项。 学生进行分组探究实验。 分析学生数据，得出结论。根据实验过程中学生选择的蜡烛和得出的结论，进一步改进实验器材：两根等大的蜡烛。 两个学生小活动：向像招手、镜子远离物 类比小孔成像，思考并回答问题 观察教师演示实验，回答问题并思考解决方法 学生进行分组探究实验，测量数据并记录在表格里 得出结论 分2 通过类比小孔成像的原理，利用课件图示，分析平面镜成像的原理，解释虚像形成的原因。 类比小孔成像，思考并回答问题 合 通过平面镜成像的原理，逐条分析平面镜成像的特点。 思考并回答问题 补 1.通过图片旋转，解释学生猜想的水中倒影为什么看起来是“倒立的”。 2.通过学生右手举起写有“右”字的纸片，解释学生猜想的“左右相反”。 思考并回答问题 学生小活动：右手举起写有“右”字的纸片照镜子。思考并回答问题 测 学生做学案上的反馈练习，检测，并利用多媒体总结反馈、纠错。 检测并订正答案 《平面镜成像》学情分析 学生在生活中对平面镜和照镜子比较熟悉的，容易理解镜中的“像”。但是对成像的规律及特点不是很清楚，不会从大小、正倒立、实虚像等方面来描述像的特点。由于还没学视角，总会认为物体远离平面镜时，像会变小。八年级的学生已经在数学课上学过对称的概念，知道了对称的几何关系。本节课是学生在学习了光的反射规律后的一节实验探究课，学生对探究实验的过程比较熟悉，但这节课的探究实验相对复杂一些，学生自主探究的能力还有待提高，另外学生没有学过比较虚像大小的方法，所以本探究实验就需要教师引导学生完成。倒影现象很常见，学生能很容易理解倒影属于平面镜成像的现象，但对倒影是正立的像会有错误认识。教学中要充分发挥实验的作用，利用他们好奇、好动的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 《平面镜成像》教学效果分析 整堂课采用“整—分—合—补—测”的教学模式。通过学生照镜子这个学生熟悉的小活动引入课题，引起学生探究的兴趣。通过学生向镜子中的像招手、逐渐远离镜子观察像的大小变化等具体化的小活动，让学生猜想平面镜成像的特点，学生自然的得出像的大小、距离、位置等猜想，很好的解决了由于学生对成像的规律及特点不是很清楚，而导致的不知道从哪个方面去猜想的问题，并且通过这种认知冲突，引发了学生一探究竟的兴趣。 通过对比小孔成像的现象，学生会想到用光屏来承接像的方法，从而比较自然地进入到探究过程，也很自然地得出了成虚像的结论。为了解决比较虚像大小的难点，我采用了比喻的方法：把用另外一根未点燃的蜡烛替代虚像比喻成给演员找了一个“替身”，生动形象，使得学生很好的理解了等效替代法的用法。为了让学生探究起来更顺畅，不剧透，没有直接给学生两根等大的蜡烛，而是给学生多根大小不同的蜡烛，让学生自己来找能够替代虚像的那支蜡烛。而学生通过探究发现每次实验都用的是与点燃的蜡烛等大的“替身”，这样得出结论更顺理成章，探究性更强。 为了探究“物体逐渐远离平面镜，它的像的大小和位置变化”这个问题，我设计的实验步骤中要求学生把蜡烛分别放在离平面镜距离不同的三个位置，再分别找合适的“替身”，来寻