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区域活动与集体教学的关系 区域活动与集体教育活动各有优势，我们尝试将区域 活动作为一种新的教育模式“巧嫁”于集体教育活动之中，使它们在形式上、内容上 以及方法上形成互补，促进幼儿的学习和发展。 一、形式上的结合 集体教育活动往往为幼儿提供单一的、缺乏层次性的、内容不够丰富的“一统式”环 境模式，致使幼儿的自主性难以真正发挥，常常处于被动地位。我们曾观摩过一节科 学活动“不用手也行”，教师提问：“我们有什么办法使这张扑克牌向前移动呢?”孩 子们想出了好几种方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推……教师说：“是吗?到底能不 能呢，我们去试试吧!”随即教师出示了早已准备好的材料让孩子们去探索。这似乎是 一节以幼儿为主体的活动，但实际上整个活动都是在教师的操纵下开展的，幼儿只是 在教师的“问”和预先准备好的材料中被动活动。对此，我们尝试将该活动中的集体 探索改为以区域个别化活动的形式进行，为幼儿提供了不同层次、多样化的材料，任 由他们自主探索。他们非常投入地去尝试各种能使扑克牌移动的方法：有的小朋友用 自己的衣服扇风使牌移动；有的尝试用手拍桌子使扑克牌跳起来；有的找来空塑料瓶 对着牌挤气使扑克牌移动；有的在扑克牌上放上一把小剪刀，用一块磁铁拖着剪刀带 动牌移动……在活动中他们向同伴讲述自己的方法，提出自己的困惑，我们则倾听他们 的交流，捕捉有价值的信息。活动结束后，我们引导幼儿相互交流自己的发现，使他 们获得成功感。 有时我们根据集体活动的需要，采用区域活动中开放式小组活动 的形式：①性别组合的形式，选择适合不同性别孩子的活动内容，满足孩子的需要。 如排图讲述时，我们给男孩子提供奥特曼的图片，给女孩子提供白雪公主和小矮人的 图片。②认知较强群体的组合形式，特别注意引导孩子之间互动。③认知较弱群体的 组合形式，特别注意师生互动，让他们在理解的基础上小步递进以达到目标。④性格 外向群体的组合形式，多质疑，大胆推进。⑤性格内向群体的组合形式，教师满怀关 爱地给予鼓励，支持他们敢于表现。除了以上组合形式，我们还采用了相背组合的方 式，以兼顾孩子们多方面发展的需要，使集体活动能够充分挖掘孩子的潜力和优势， 让每位孩子都能扬长避短、以强带弱，在原有水平上得到提高。 二、内容 上的整合 集体教育活动的内容大都是教师围绕目标预设的，教师常常为选 择合适的内容而绞尽脑汁。其实，教师如果走进区域注意观察、认真思考，往往能收 集到许多来自幼儿发展需要的、感兴趣的教育内容。例如：由于小班孩子对科学区“会 发声的罐宝宝”非常感兴趣，我们就设计了一节集体活动“会唱歌的罐宝宝”，为孩 子们提供了各种各样的罐子和小物品，任由他们探索罐子发出的声音。因为活动的内 容来自区域中孩子们感兴趣的问题，所以活动收到了很好的效果。又如：我们根据区 域活动时幼儿缺乏克服困难的精神，设计了一节集体社会活动“解绳结”，一开始， 我们出示各种漂亮的小挂饰来引发幼儿的兴趣，然后提出问题“我没有买到合适的彩 绳，但百货区的小朋友送给我一些乱的彩绳，怎么办?”孩子们提议：“我们来整理， 解开绳。”于是活动自然而然地进入了探索环节。一段时间后，我们组织幼儿讨论“比 比谁整理出的绳子多”，并让幼儿自我鼓励，解出一条绳子就可以为自己贴上一颗星。 当孩子们用自己解出的彩绳编织小物品时，那种努力后的喜悦挂在嘴边，露在眼角。 这样的活动内容既来源于幼儿的区域活动又整合了幼儿的区域活动，使区域活动和集 体教育活动融为一体，其价值远远超过了教师独自精心设计的活动。 三、 方法上的迁移 集体教育活动大都采用讲解、演示等方法，虽有省时、高效 的优点，却不利于幼儿自我学习能力的提高。为此。我们将区域活动中幼儿自主探索、 观察发现等方法迁移到集体教育活动之中。如：中班集体美术活动粘贴“大碗饭”， 以往我们采用这样的指导模式：激发兴趣――讲解示范――幼儿操作――展示、分享、讲评。 孩子们活动时虽然井然有序，但却很被动。现今我们采用了区域活动中常用的指导模 式：激发兴趣――引导探索――组织交流、分享经验――引用经验再实践――分享成果。在这样 的指导模式下，第一次操作活动时虽然大部分孩子没有成功，出现了浆糊多、米粘不 上去又