古代人物传记.pdfVIP

第四单元教学解读 人物传记，是记载人物经历的作品，本单元编选了三篇古代人物传记，这三篇传记的传主角色 身份不同，廉颇为军事家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家。他们或以政绩、品德名垂 青史，或以奇才异行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。从他们身上，也可以约略反映出中国 古代传记的大致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩，同时这三篇经典文言文也 能提高学生阅读浅易文言文的能力。 一：对文言文有宏观的把握，做到知人、明事。 1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 知人就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个， 人物之间的关系如何（ 通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道）。 2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。） 明事 训练：（ 1）要求学生用最简短的话概括课文内容，但是力争做到涵盖最大信息量。每篇文章不 超过 50 字。（ 2）训练学生通过抓关键词语来把握文章叙事脉络的阅读能力，从而提高学生的 提取信息、分析概括能力。（人物）（ 3 ）可用对联、四字格等形式。如在《苏武传》中，采用 四字格形式把握文章脉络。 1、初使匈奴，单于受礼。 2 、缑王谋反，祸及汉使。 3 、舍生取义，以死明志。 4 、卫律劝降，威武不屈。 5 、饮雪吞毡，此志不渝。 6 、李陵劝降，忠贞如一。 7、武帝驾崩，恸哭数月。 8 、汉匈和亲，请还苏武。 9 、历尽艰难，发白归汉。（以人物为核 心） （4）加强学生诵读。指导学生读准字音，准确停顿，把握节奏，从而理解词义，把握文意。 （5 ）指导学生积累文言知识。 学文而纳百识。 本单元的三篇文章出现的语法现象较多， 比如 《廉 颇蔺相如列传》中“指示”“去”“宣言”等古今异义的词语；“完”“破”“负”等词类活 用的词语；以及一些文言句式，如被动句“幸于赵王”“徒见欺”，倒装句“求人可使报秦 者”“君何以知燕王”等；还有文中出现的重要的实词、虚词等等。使动用法、意动用法。对 此，教师需要提醒学生及时归纳整理。 唤醒沉睡的记忆（积淀） 6 适当补充相关知识 如《廉蔺》中战国的形势、历史条件，在合纵连横中士这种角色。在《苏武传》的阅读中，教 师应适当补充文中所涉及的卫律、虞常、李陵这些人物的相关情况，否则文中有些情节不易理 解。《张衡传》可以说是一篇文言科技说明文，比前两篇文章稍难，而且也不像前两篇文章那 样生动有趣，教师应重点讲解学生不易理解的句段，引导学生调动平时的积累，对句中的字、 词、句进行充分的想象。 二、反复诵读，领悟精髓。 学习文言文不能只满足于疏通文意， 还应该领会作者的意图， 把握文章的主旨。 俗话说“书 读百遍，其义自见”，要让学生在解决字、词、句的基础上反复诵读，读出文章的味道来，增 强语感，接受古文化的熏陶。本单元的三篇文章主要通过语言描写来刻画人物形象，语言生动 形象。根据这一特点，不妨引导学生通过反复朗读人物对话，体会人物的感情、精神及性格品 质，从而加深学生对文章的理解。 比如读到“今君乃亡赵走燕， 燕畏赵，其势必不敢留君 ,, ”， 要注意体会人物的机智；读到“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲 ,, ”，要注意体会苏武不 顾及个人生命的崇高的爱国精神。 三、做到辨理、析情、明手法。 1. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）． 学习传主的高尚品德与可贵精神，陶冶情操，培养正确的人生观。 评价传主的功过是非，形成 科学的史学观。 辨理、析情 智勇、孟子的话、 2 体会刻画人物形象的方法。 把握人物形象，可以结合时代背景；可以通过正面描写、侧面烘 托、细节描写等描写手法和对比等艺术手法；可以结合作者或者别人的评价；可以通过品味具 体的字词等等。 1 譬如： 《廉颇蔺相如列传》中对蔺相如这个人物形象的把握，要结合“秦强赵弱”的时代背景， 才更能明白蔺相如