演讲报告：教师幸福从何而来.doc

演讲报告：教师幸福从何而来 注：今天上午，我在天津市津南区北闸口小学做了一场演讲，题目是《做一个幸福的教 师》。 心盘肓包理青庸占悄诫％ 幸福是欲望的满足，幸福曼家庭的 和琏，幸福是系人的妥康，幸福是孩子 的进步；幸福是时光不虚度，幸福是自 信有奇遼；幸福是过年对*聚的笑语， 幸福是短信中朋发的祝福；幸福是阅览 万卷书，幸福是行走万里路；幸福是下 笔有神助*幸福是授稿見*出C幸福是 笑口常开F青塞永驻。 这是2006年，我在《答问题，看性格》一文中给幸福下的定义。和下段对比可以得 岀：不同的人，在不同的时期，对幸福的理解是不一样的。 幸福不是男欢女爰的快感.自歎欺人的安 慰.敌作捋迖的鮮忧，夏不是全钱的积累.肠 质的亶情麝的占疽?幸福是一科利己丙税 人.通透而洒脱.附智而憨然。幸辐是筠心灵 找到诗意朽居的港游，为生命找到来去自由的 归檜F为他人找到趨越苦碓的良方。换一个角 度表述：幸福即是有健康的身体.方由的足魂 這用的输质*人桂的奔产和安全的锋障。 这是2011年，我在《课改中为什么有幸福》一文中给幸福下的定义。有位网友评论 说： “可以列入新华词典，作为对幸福的第一注解！ ”另一位因为我而开博客，现已颇具影响的 网友说：“我登录了您的博客，看到您那些率真的文章，觉得您就是海德格尔说的’诗意地栖居 在大地’式的人。那么忙还笔耕不辍，我不过上几节课就拿忙搪塞自己的懒惰……” 秀才不岀门，便知天下事。今天，有了网络，还有那么多教师写博客，所以，我很清楚，教 师的职业幸福感，普遍缺失。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所调查结果显示， 82.2 %的教师感觉压力大，10个教师3个倦怠工作，近四成教师生存状况不佳。到底什么原因 让老师们心倦神疲，感受不到职业的幸福？ 第一，职场目标太过理想化。由于达不到既定目标，外部压力和自我否定导致工作倦怠。 这 点在年轻教师身上表现特别突出， 刚走出象牙塔的天之骄子， 满怀豪情地踏上讲台，一厢情愿地 想干一番事业。结果，教学成绩、学生认可、领导评价都不容乐观。再加上论资排辈、同工不同 酬、谈恋爱难、住房更是不敢想等因素，年轻人很容易浮躁、消沉，进而倦怠。 第二，职业压力难以释放。职称评聘的升迁竞争，日趋复杂的人际关系， 工作强度的不断增 大，周而复始的单调循环，均能导致教师表现岀身心疲惫。独生子女“以稀为贵”，加之就业难 的现状，使家长们对孩子的期望值特别高， 而他们又将这种期望通过学校转嫁到教师身上。 教师 的肩膀上一头担着祖国的江山和社稷， 一头挑着民族的希望和未来。 这样的重担使不少教师不堪 承受，不得不加班加点，得不到休息。再加上教育往往是投入与产出极不相称，教师的付出多， 而学生的成效不显著，这又可能导致教师产生对职业的失望感。长期如此，自然倦怠。 第三，心理不平衡。社会行业分配的不合理,使越来越多的教师产生了心理的不平衡巧取 第三，心理不平衡。社会行业分配的不合理, 使越来越多的教师产生了心理的不平衡 巧取 豪夺、贪污腐败、一夜暴富……在铜臭浸染的每一个角落都易扭曲人的世界观， 老师也不能免俗 特别是在农村中小学，有些教师工资待遇偏低、住房条件较差、 医疗无完全保障，无法培养职业 自豪感。在这样的环境中工作，激情难以燃烧，身心慢慢疲惫。 第四，学校的管理存在问题。部分学校的领导素质不高，观念落后，管理混乱：有的对教师 的绩效考评欠科学合理，存在着不公平现象；有的任人唯亲，拉帮结派；有的大搞“一言堂”， 朝令夕改；有的唯成绩是论，不让休养生息。种种不合理现象都会涣散人心，让老师灰心丧气， 在得过且过中形成心倦。接受采访的申山老师说： “师道尊严的扭曲、个性特长的泯灭、人际关 系的异化，关键是教育环境太糟糕，论文可以请人写，证书可以花钱买，某些领导说一套做一套, 台上慷慨激昂，私下蝇营狗苟。有些教师为了利益违背师德，违背得越多，获得的利益就越大， 这让那些坚守道德原则的教师非常困惑，时间长了，也就有这样那样的想法……” 第五，教师个体的性格和心理因素。 有的教师根本不热爱教育事业， 又找不到其他更好的职 业，身在杏坛心却想着怎样去赚钱，在顾此失彼中郁郁寡欢。人们用“红烛”、“园丁”来比喻 教师，就赋予了教师“无私奉献”的行业特点。没有崇高的职业理想， 没能树立正确的教育观念， 又不愿培养对学生理智的爱与宽容精神，这样地“当一天和尚撞一天钟”，怎能不神疲？另外， 知识更新速度的加快、新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观念远远不能适应新形 势的要求。部分老师常常感到力不从心，也会对所从事的工作渐渐失去信心、兴趣、动力。 我们从事的职业有那么多的不幸福，为什么不想着去改变呢！课改、课改，我们只所以倡 导“改”，不就是为了把课堂中缺失的幸福找回来吗？ 武汉一名小学校长曾说 “