现代教育技术概论第2章理论基础[1]PPT课件.ppt

三 建构主义学习理论 基本观点: 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 图上画的是一条鱼根据青蛙描述牛的特征后脑中出现的牛的样子，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的认识。小鱼对“奶牛”的形象是怎样认识的?是根据小鱼自己已有的经验（先前概念）认识的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看过奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建立了“鱼牛”的形象和认识的形象。 第二章 理论基础 主 要 内 容 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论（教学重点） 一 行为主义的基本观点 关于学习的观点： 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 对“学习”的解释 学习是有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。 Stimulus Response 行为主义学习理论 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 1890年，巴普洛夫首先发现条件反射机理，从而开辟了高级神经活动的研究领域。“经典条件反射”实验。 行为主义学习理论 条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论产生了深远的影响。 华生在其基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这种学习可以通过上述替代的“刺激—反应（S-R）”的联结来实现，并提出“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”，从而形成了刺激—反应学习理论。 华生的刺激—反应说 主要观点: 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 华生的刺激—反应说 学习规律: 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 桑代克的试误理论 美国教育心理学之父 桑代克(1874～1949) Thorndike, Edward Lee 美国心理学家。动物心理实验首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 斯金纳的新行为主义学习理论 斯金纳 (1904—1990)是行为主义学派最负盛名的代表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一,他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点: 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应；小步子；及时强化（反应之后）；自定步调；低错误率。 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 程序教学对教育技术的影响 程序教学对计算机辅助教学的影响：计算机辅助教学实际上是程序教学的延续。 程序教学对教学设计的影响：程序教学以其精确组织的个别化，自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则，它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。 从重视“教”到重视“学”； 媒体作用的改变； 行为目标和标准参照评价； 开展全面教学改革； 程序教材的系统开发过程。 行为主义理论对教育技术的影响 在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础，受行为主义影响，开始重视学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调。 从重视“教”到重视“学” 教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，具体包括：接受学生做出的反应，控制学生的学习顺序，经常和及时性的强化，学生自定学习步调。媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，保证学习。 媒体作用的改变 明确行为目标（学习目标）的意义，就是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化，根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度，而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据，标准参照评价适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况。 行为目标和标准参照评价 程序教学的