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“互联网 +”与数学教学的融合策略探研 摘要 ：数学是小学教育教学体系中的重要组成部分，作为标配 课程之一，数学教学有利于夯实学生们的基础知识，促进学生们思 维发散，锻炼学生们解决问题的能力，引导学生们养成客观严谨、 实事求是的良好求知品质。“互联网＋”时代，互联网技术与小学 数学教学活动的相互融合，可有效丰富教学资源，优化教学方法， 激发学生们的学习兴趣。文章结合教学工作经验，从“互联网＋” 与课件制作的融合；“互联网＋”与课堂教学的融合‘“互联网 ＋”与教学资源的融合山个角度，浅谈“互联网＋”与数学教学的 融合策略。 关键词 ：互联网；小学数学；融合策略 二十一世纪是信息大爆炸时代，以互联网为代表的信息技术， 全面、深入的应用于社会生产生活的各个领域。由于信息技术的广 泛应用，形成了“互联网＋”行业的全新格局。新课程教学改革背 景下，小学数学教学工作应与时俱进，去旧革新，充分运用互联网 技术，建设信息化、多元化、系统化的数学课堂。教学实践中，多 层次、多方面、多维度的运用信息技术，将互联网技术与传统数学 课堂有机融合为一体，切实推动数学教学工作的深入发展。 1、“互联网＋”与课件制作的融合 凡事预则立，不预则废。高效的数学课堂开展，无疑需要教师 做好准备工作。传统的数学教学活动，教材是师生之间沟通、互动 的桥梁与纽带，与此同时，教材也是学生们学习数学知识，教师开 展授课工作的主要载体。因此，对于传统的教学工作来说，教师备 课和准备教学有关的器具、物品等，相对来说比较简单。然而，新 形势下，我们面对的小学生群体，是伴随网络世界成长起来的新一 代。小学生虽然年龄小，但通过上网冲浪“已知天下事”。搭乘信 息高速列车，学生们的数学学习拥有了更多的“选择空间”。基于 此，传统的教学模式，显然无法满足学生们的求知欲与好奇心，往 往我们教师还没有开口，学生们就七嘴八舌的议论纷纷。作为传道 授业解惑的教师，在学生们面前已然不是唯一的“信息输出”者。 为此，我们教师不应也不能沿用灌输式的僵硬教学方法，而应在遵 循学生们身心发展特征及认知规律的前提下，融合信息技术，优化 设计课件。不言而喻，集趣味性、互动性和启发性与一体的课件， 匹配声乐、视频、图片等交叉多变的展现形式，符合小学生好玩、 好动的身心特点，可快速吸引学生们的注意力，并有序引导学生们 进入教学主题之中。课件制作除了形式上新颖活泼之外，还需细化 分项，从小、从细、从实，给予学生们良好的学习体验。 2、“互联网＋”与课堂教学的融合 数学课堂上，“互联网＋”与教学方法的融合，可从以下几点 加以融合：其一，结合教学主题，通过互联网创设教学情境，开展 情境教学教学法。比如说，在教学“圆”这一章节的内容时，我在 导入阶段，为学生们播放了如下小视频：辽阔的大草原上，绿草如 茵，落英缤纷。牧民们载歌载舞，欢聚一堂，远处的羊群闲适的吃 着青草。一匹小马驹不知道怎么了，变得暴躁起来，横冲直撞。牧 民伯伯生气了，用一条绳子将它拴在木桩上。拴住小马驹的绳子长 度为 5 米，可怜的小马驹失去了自由。视频播放到此结束，学生们 看着风景如画的大草原，脸上洋溢出羡慕的神色，同时对小马驹的 遭遇担忧起来。我因势利导的问学生们：“假如你是这匹小马驹， 当你饿了，你能吃多大面积的青草呢？”画面中可爱的小马驹，给 学生们留下了深刻的印象，而假设学生就是小马驹，带入感一下点 燃了学生们的学习动力。学生们纷纷拿出纸笔，有的学生托腮凝 神，陷入思考当中。其二，立足于学生群体，实施直观演示法。有 的教学内容，尤其是几何与图形等相关知识点，对学生们的抽象思 维能力有着较高的要求，教学难度较大。“互联网＋”与数学课堂 教学的融入，还可通过互联网技术“化抽象为具体”的功能，为学 生们现场演示，进而给予学生启发，引导学生一边思考，一边动手 实践，加深学习印象，攻克学习中的难点。 3、“互联网＋”与数学资源的融合 小学数学教学活动中，数学资源的搜集、选取及加工至关重 要。信息时代，学生们能够获取的数学学习资源十分丰富，不可胜 计。然而，事物具有正反两面性。学习资源过于丰富，导致学生们 眼花缭乱，应接不暇，数学学习反而变成了“猴子掰玉米”。如此 一来，学生们的数学学习，量的方面得以保障，而质的方面却未能 得以深入。事实上，不少学生的数学学习，“挑三拣四”的消极现 象表现的非常明显。比如说，数学题目不够新奇有趣，学生们就认 为题目枯燥，失去了解题、做题的耐心。而从教学的角度来说，由