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沟通障碍学生学习内容第1页/共65页第一节 沟通障碍概述第二节 沟通障碍学生的特征第三节 沟通障碍学生的融合教育第2页/共65页第一节 沟通障碍概述第3页/共65页沟通communication第4页/共65页老师学生之间的沟通形式？第5页/共65页老师学生之间的沟通形式？言语第6页/共65页老师学生之间的沟通形式？表情言语第7页/共65页老师学生之间的沟通形式？表情言语动作第8页/共65页老师学生之间的沟通形式？表情言语动作图片、文字沟通的形式第9页/共65页言语沟通人类最常见的沟通形式。沟通的形式第10页/共65页言语沟通非言语沟通人类最常见的沟通形式。动作、表情、图片、标志、文字……沟通障碍？第11页/共65页定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。沟通障碍？第12页/共65页定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。沟通障碍会引起学业障碍、情绪障碍。第13页/共65页第二节 沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征第14页/共65页无语言 第15页/共65页构音障碍第16页/共65页构音障碍最明显的特征：语音异常替代：书包 /shū bāo/ /shū pāo/遗漏：梳子 /shū zi/ /ū zi/添加：铅笔 /qiān bǐ/ / qiān biǎ/歪曲：青蛙 /qīng wā/ /?īng wā/第17页/共65页嗓音障碍第18页/共65页嗓音障碍特征：音调异常： 学龄前儿童正常值320Hz左右； 高音调、尖叫声、低沉声。响度异常： 正常人交谈声70dB左右； 响度过大、过小。音质异常： 粗糙声、气息声、嘶哑声。第19页/共65页流畅性障碍主要特征——口吃第20页/共65页流畅性障碍主要特征——口吃重复语音：我要吃--吃--吃苹果。延长字音：我------要吃------苹果。言语中阻：我要吃（停顿5秒）苹果。插入语： 我要，就是那个，吃苹果。第21页/共65页语言发展异常特征：词汇异常：词汇表达/理解障碍；(例：“虚幻的”)语法异常：语序混乱；(例句：“吃饭你了吗？” )语义异常：语义表达/理解障碍；(例句：“难道你不知道？”)语用异常：语用运用障碍。(场景举例：超市购物)第22页/共65页无语言特征：无法用言语的形式沟通。图中人物：霍金（英国物理学家）无语言使用电脑语音合成器与人沟通交流小结-沟通障碍学生的特征第23页/共65页无语言 沟通障碍的成因第24页/共65页特殊儿童正常儿童器质性因素：听觉损伤；大脑神经损伤；构音和嗓音系统损伤。沟通障碍的成因第25页/共65页特殊儿童正常儿童器质性因素：听觉损伤；大脑神经损伤；构音和嗓音系统损伤。功能性因素：环境影响；错误学习；认知缺陷；情绪问题。第26页/共65页第三节 沟通障碍学生的融合教育第27页/共65页第三节 沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估第28页/共65页个人病史身体检查听力测验构音测验词汇和语言测验语言样本获取自然情境观察沟通障碍学生的评估第29页/共65页个人病史身体检查听力测验构音测验词汇和语言测验语言样本获取自然情境观察第30页/共65页沟通障碍学生的融合教育教师应该怎么做？一、了解情况第31页/共65页了解学生的沟通障碍特征和程度； —根据团队评估的结果。一、了解情况第32页/共65页了解学生的沟通障碍特征和程度； —根据团队评估的结果。了解学生的性格、心理特点。二、实施教育和训练第33页/共65页融合教育建构模式（一）优质的教育环境第34页/共65页轻松愉快的教学环境：物（干净、整洁、光线、物品摆放……）（一）优质的教育环境第35页/共65页轻松愉快的教学环境：物（干净、整洁、光线、物品摆放……）人（老师、同伴……）（二）课程的调整第36页/共65页为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）（二）课程的调整第37页/共65页为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）调整素材（尺寸、颜色等）特殊器具（沟通辅具）（二）课程的调整第38页/共65页为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）调整素材（尺寸、颜色等）特殊器具（沟通辅具）调整课程内容（安排回答简短的问题）（二）课程的调整第39页/共65页为了保证学生最大限度参与沟通：加入喜好物（玩具、活动、人等）调整素材（尺寸、颜色等）特殊器具（沟通辅具）调整课程内容（安排回答简短的问题）老师和同伴的示范、鼓励沟通辅具第40页/共65页沟通辅具第41页/共65页图片来自台湾科技辅具文教基金会网站 （