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从辅导员技能大赛中得到的一些看法和感想 天津财经大学 杜广杰 作为一名辅导员，能够全程学习观摩全国首届辅导员技能大赛已 是非常的幸运，当然也有些遗憾——自己毕竟不是参赛选手，感受自 然未必那样实在与深刻。因此，在这里权且做一个旁观者，与大家分 享一下自己的感受以及一些不成熟的看法，还请大家多批评指正。 一、关于“技能”与“辅导员技能”的思考 之所以要思考这个问题，源于我们将此次赛事定名为“辅导员技 能大赛”，只有弄清楚了这两个概念，才能真正理解比赛的内容和意 义。 “技能”单从字面理解是技术和能力的意思，但是对技能的真正 解释更多地来自于心理学领域。传统心理学认识到技能是以已有的知 识、经验为基础的，但是没有 揭示技能与知识的本质联系。现代认 知心理学从心理学机制上充分阐述了陈述性知识和程序性知识，指出 技能就是程序性知识，认知策略也是一种类型的程序性知 识，不过 这种程序性知识是用来进行自我调控的，动作技能中的认知成分也是 一种程序性知识。我国心理学专家朱智贤认为：技能是个体运用已有 的知识经验通过练 习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂 系统。学者皮连生认为：技能是在练习基础上形成的、按某些规则或 操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务 的能力。概括上述 观点，可以看出，技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程 序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。技能的本质是程序 性知识。关于技能的分类有如下几种：按照技能的性质和表现特点， 技能分为动作技能、智力技能;按照熟练程度分为技能、技巧;按照技 能的复杂程度分为单一性技能、综 合性技能。若是从技能的概念来 看，技能必须是一种在实践中才能够形成和展示的品质，真正意义上 的技能和知识是有本质区别的，因为有知识并不意味着就有相关 的 业务技巧和能力，知识经过实践锻炼才能够转化为相应的技能。 “辅导员技能”是相对比较时髦的一个概念，说其时髦无非是说 其提法相对较新，因为在大多数情况下，我们都习惯使用“辅导员能 力”这一概念，就目前对二者 的论述来看，大部分是不分彼此的。 现在之所以慢慢开始用“辅导员技能”这一概念，是对辅导员队伍建 设与发展方向的呼应，那就是专业化、职业化、专家化。这 “三化” 意味着辅导员是有自己特殊工作领域的一种职业，辅导员能够通过不 断的业务钻研、理论研究成为具有特殊技能的专家。但是目前对辅导 员技能到底应该有 哪些研究的并不多，也不够深入，对辅导员技能 的分层分类也很不明确，例如哪些是辅导员的核心技能，哪些是辅助 技能等没有确切的说法。2006 年由教育部思 政司组编的《高等学校 辅导员培训教程》列举的辅导员工作任务有：班级党团组织建设、学 生日常思想政治教育、校园文化建设、社会实践、心理健康教育与危 机干 预、家庭经济困难学生的资助与勤工助学、学生管理与综合测 评、学生紧急事件应对与处理、学生网络行为的规范与引导、大学生 职业生涯辅导、学风建设等十一大 项。因此，要是从辅导员工作任 务和职责来看，辅导员需要具备的技能可就太多了，再加上教课、做 科研，辅导员就应该具备教师、心理咨询师、职业规划师、会计 师、 急救师、法律顾问、管理学家、思想政治教育工作者、领导者等所有 这些职业人的技能，这就意味着辅导员必须是全能型的具有综合素质 的人才。这样就会有一 个矛盾，辅导员队伍专业化、职业化建设与 辅导员职责泛化的矛盾，如果什么技能辅导员都应该会，那就相当于 没有自己的专业技能。因此，我们必须认真思考哪些 是辅导员这项 职业应有的职责和应该具备的核心技能，这样也才更能够突显出哪些 技能确实是辅导员特有的，不是其他职业可以替代的，也就是要说明 “辅导员工作的技术含量是很高的，是有特殊技能要求的，不是谁 都能够做得来的”。目前学术界对于辅导员技能(能力)的论述多而杂， 并无统一的看法，归纳起来主要有以下 几个方面：价值观引导的能 力、更新知识与学习指导的能力(创新能力)、法治与科学管理的能力、 情感沟通与交流的能力、心理健康教育的能力、职业生涯规划与 就 业指导的能力、因势利导教育的能力、领导者的能力(组织、协调等 能力)。当然，这些能力是否就可以称之为辅导员的核心技能有待于 我们继续研究和探讨。综 上所述，辅导员技能大赛应该是基于对辅 导员核心技能有一个基本地认识和界定这样一个前提之上的，否则技 能大赛本身就没有了针对性和说服力。 二、关于技能大赛对辅导员核心技能的展现形式和展现效果 的看法