北京高校创业教育对本专科生创业意向的影响机制-基于学生参与视角的实证分析_1.docxVIP

? ? 北京高校创业教育对本专科生创业意向的影响机制 基于学生参与视角的实证分析 ? ? 摘要：本研究从学生参与的角度出发，探讨中国高校不同创业教育形式，对大学生创业意向及专业匹配度的影响机制。研究发现：高校创业教育能显著提高学生的创业意向，并且会降低学生创业中的盲目和非理性因素，提升创业意向与所学专业的匹配程度。在首都地区高校，大学生创业已经逐步摆脱“生存创业”的困境，出现主动创业、高质量创新创业的趋势。目前大学生的创业教育参与度不高。随着高校精英性的上升，学生的创业参与程度和创业意向呈现下降趋势。进入大学之前的创业梦想会极大提高毕业后创业的可能性。大学生对社会规范性、创业优惠政策的感知，会显著影响其创业意向及其质量。创业意向的性别差异非常显著，需要加强创业教育中性别差异的研究，提供更为适宜女性的创业教育形式及创业优惠政策。 关键词：创业教育，创业意向，大学生就业 基金项目：教育部人文社会科学研究项目(10JJD880005)；国家社科基金重大项目(09ZD058) 一、高校创业教育研究：创业意向的机制和质量 随着创业教育课程和项目在世界范围内迅速的发展，高校创业教育的成效逐渐受到研究者的重视。初期的研究关注焦点集中在创业教育对创业行为的影响。这些研究表明，创业教育能够促使个体更多地实现创业行为。①创业学专业教育②、选修创业学课程③、参加创业大赛④等教育活动都能够显著提高大学生毕业后的创业率。 1.创业意向：创业研究的焦点问题 近年来，创业意向成为创业教育研究关注的重点。学者研究发现，基于情景和个人变量基础上的模型来预测创业行动，往往只能解释很少一部分或者预测效度不好，而创业意向则可以帮助我们更有效地理解和预测创业行动。⑤在心理学领域，意向可以较好地预测有计划性的行为，尤其是这些行为较少发生、难以观测或者具有一定的时间间隔。而创业行为往往有较长的时间间隔和计划性，因此创业意向是创业行为的“单个最好预测指标”。 创业意向类似于一种超前的个人承诺，大学生创业意向主要指其在未来选择创业的可能性。⑥个体创业意向一方面被界定为引导创业者追求创业目标，并投入精力和资源等心理状态；另一方面，也被认为是个体实施创业行为的先决条件，是个体因素和社会因素指向创业行为的中介变量。⑦关于创业意向的测量，一些学者利用单个变量测量，例如测量个体的期望、偏好等；也有学者采取多变量测量方法。⑧ 2.创业意向的影响因素：个体特质、个体资源和环境因素的共振 早期研究多集中于探讨影响创业意向的个体因素：人口学变量⑨(性别、年龄、学历、专业等)、人格特质⑩(个体创新导向、成就导向、个人控制、领导力、对成功的期望等)、自我效能感⑾等因素。然而后期研究发现：仅仅关注个体特质并不能有效区分创业者和非创业者，也不能很好地解释创业者之间的差异以及创业意向形成的心理机制。因此研究逐步加入个体资源(家庭所在地/收入/网络资源、父母受教育程度/职业)等因素判断创业意向的形成机制。个人特质和个人资源因素在预测个体创业意向方面具有良好的互补性，同时考虑两方面的因素可以更准确地掌握个体创业意向。⑿近年来，研究逐步引入环境变量，结合个人特质、个体资源等因素综合预测个体的创业意向。高校创业教育研究中，环境变量一般是指大学生对环境因素的感知。 3.创业教育对创业意向的影响 创业意向是创业行为的重要预测变量，所以探索创业教育对创业意向的影响也至关重要。西班牙高校创业教育的一项研究发现创业意向与学校支持显著相关，高校创业教育水平显著影响个体的创业意向。⒀对英国和法国科学和工程专业的大学生的一项实验研究表明，参加创业教育课程和培训对学生的创业意向有积极影响，并且学生可以从创业教育培训中得到灵感，从而使创业意向落实于创业实践。⒁在我国一项对796名下岗职工、失业者、高校毕业生等潜在创业者及初创企业的企业家的问卷调查中，发现创业培训和创业能力对提高创业意向有显著影响。⒂ 4.研究空白 目前国内关于创业意向形成机制的实证研究需要进一步提升设计的严谨性。人格特质在创业意向的研究中已经广为应用，研究高校创业教育应当考虑控制进入大学之前人格特质，这样才能有效剥离高校创业教育的影响效果。同时也要考虑机会成本等重要中介变量的作用。另外，创业教育与专业教育的关系一直是创业教育研究中的空白点，高校的创业教育如果不能很好地结合专业教育，会造成教育资源的浪费。 二、研究设计 1.数据采集 本研究采用的“创业教育”概念，是指为了提升大学生创新性创业所需要的认知和非认知方面的素质和能力，高校有组织地进行的各种教育实践活动。本研究采用了递进式的混合研究设计，第一阶段进行小规模质性调查，主要目的是为后期大规模量化研究设计奠定基础，并为量化研究的结论提供解释。2011年6月至2012年3月期间，课题组访问了北京、山东、浙江