研究型大学教师信念与个人背景关系探析-基于某研究型大学的调查_1.docxVIP

? ? 研究型大学教师信念与个人背景关系探析 基于某研究型大学的调查 ? ? 摘要：教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对知识、教学、学生学习以及师生关系等相关方面所持有的主体性认识和观点。通过对我国某研究型大学教师对教学看法的问卷调查与分析，发现“学生中心”取向的多元信念系统是研究型大学教师信念的特点。在研究型大学教师中主要存在着五种类型的信念：知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型。教师们最强调以能力为导向的信念的同时，能力型、兴趣型以及价值型信念的均分均高于知识型和结果型。教师的职称不同和教学对象不同时对教师信念的取向会有显著影响。低职称的教师信念更倾向于“学生中心”；当教师主要教授对象为低年级学生时，其信念就越偏向“教师中心”。 关键词：研究型大学，教师信念，类型，取向，个人背景 本文系国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学青年课题“欧洲大学教师发展制度历史与现状研究”(CIA140186)成果之一。 教师信念决定课堂教学质量高低和教学改革成败，目前国际上对教师信念研究正日益重视。但在已有的中外教师的比较研究中发现，亚洲教师特别是中国中小学教师更注重知识的传授，倾向于“教师中心”，而西方教师相对更注重学生的兴趣和能力，多为“学生中心”。[1]那么，当前中国研究型大学中的教师持有怎样的信念？教师的个人背景因素会不会对教师信念产生影响？这些都成为我们在建设高水平研究型大学的进程中需要关注的问题。在呼吁高等教育改革的今天，随着各国大学教育改革与交流的不断深入，教师信念革新与国际借鉴学习的呼声无疑会越来越高。大学教师作为高等教育的主要执行者和承担者，其是否了解自身的信念，其信念是否先进，是否具有国际视野等都关系到学校教学改革能否深入进行、教育质量能否不断提高。本研究将通过所构建的“研究型大学教师信念问卷”进行调查，探讨某研究型大学教师信念的类型以及教师各信念类型的关系与取向并在此基础上分析教师个人背景因素对其信念的影响，从而加深对研究型大学教师信念的认识，为大学教师发展改革措施的完善提供依据和参考。 一、大学教师信念与影响因素 (一)教师信念 近20年来国内外以“教师信念”为主题的研究取得了一定进展。西方学者较为强调以知识为基础的教育观念，而国内学者在谈及信念时多强调的是教育理念。[2]因此，在中国大陆的研究中，较少使用“信念”(belief)一词，而更多地使用“观念”一词。[3]佩詹斯教授对已有教师信念研究进行详细辨析后提出：教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对知识、教学、学生学习以及师生关系等相关方面所持有的主体性认识和观点。[4]关于本研究中的“教师信念”还有三点需要说明：首先，“教师信念”主要是指教师在教学的过程中，对教学内容、对自身的教、对学生的学以及师生关系等方面的诠释；其次，主要考察大学教师对本科教学的认识和看法；最后，本研究不探讨教师信念与其教学行为的关系。 (二)大学教师信念类型与取向 早期的教师信念研究都致力于寻找各种不同类型的教师信念，并确定这些教师信念的含义。[5]1997年，基姆伯教授(David Kember)对大学教师信念中13个有代表性的研究报告作了对比分析后指出主要有五种大学教师信念类型(见图1)，即传递信息的教师信念、传递知识结构的教师信念、强调师生互动的教师信念、帮助学生理解的教师信念以及促进学生观念转变的教师信念。[6] 图1 基姆伯的大学教师信念类型与取向图 这五种大学教师信念类型按照对学生和教师的在教学过程中的角色和地位的认识的差异，从强调“教师中心”向强调“学生中心”过渡。前两种教师信念的共同点是强调教师和教学内容，属于以教师或教学内容为中心的教学取向。后两种教师信念的共同点是强调学生的主体地位和学习过程，属于以学生为中心的教学取向。还有一种教师信念介于两种取向之间。见图1。 (三)影响教师信念的个人背景因素 要了解何种教师可能具有何种信念，就必须探讨影响教师信念的各种因素，以此种取向研究教师信念者为数亦多。20世纪90年代以来，学者就影响教师信念的因素做了广泛的研究并发现，教师的个人背景因素和外部环境因素都会对教师信念产生不同的影响。[7]布朗芬布伦纳教授认为，每个人的信念都是嵌入在若干嵌套的生态系统中的，教师信念发展的生态系统包括微观、中观、外观和宏观四大系统。[8]一位教师的信念首先会直接留下其个人生活和教育经历的痕迹。例如，教师的性别、年龄、职称、学科知识背景、教学经验、学历以及教学对象等个人背景都有可能对从教后的教师信念产生影响。[9]也会受到其所属的大学的课堂情境和学生的影响，从较大范围内来看是其所在的国家政策等。最后，其所处文化传统中的规范和价值观念也会对其产生。根据其教师信念的生态模型理论，了解教师的信念必须从其所处的情景考量，从了解个人