拔尖计划学生成就动机及其影响因素的实证研究_1.docxVIP

? ? “拔尖计划”学生成就动机及其影响因素的实证研究 ? ? 表6　独生子女和非独生子女的拔尖学生成就动机差异比较 维度 独生子女 非独生子女 t值 Cohens d 均值 标准差 均值 标准差 成就感 4.36 0.67 4.37 0.66 -0.17 -0.02 专注度 4.06 0.70 4.05 0.74 0.25 0.01 竞争性 4.03 0.75 4.07 0.76 -0.63 0.02 补偿性努力 4.03 0.64 4.02 0.65 -0.17 0.01 适应性 4.04 0.74 3.81 0.84 3.14** 0.29 社会地位追求 3.93 0.78 4.03 0.77 -1.49 -0.13 求知欲 3.92 0.68 3.75 0.75 2.81** 0.24 计划性 3.86 0.73 3.76 0.68 1.71 0.14 毅力 3.71 0.72 3.66 0.69 0.81 0.07 独立性 3.59 0.76 3.49 0.75 1.49 0.13 自信心 3.40 0.85 3.26 0.82 1.94 0.18 成功自我归因 3.20 0.72 3.14 0.64 1.04 0.09 挑战性 3.16 0.63 3.08 0.56 1.59 0.13 自控力 3.02 0.82 3.06 0.83 -0.49 -0.05 努力度 2.86 0.95 2.99 0.92 -1.56 -0.14 领导力 2.80 0.93 2.67 0.91 1.62 0.14 心理承受力 2.77 0.83 2.61 0.68 2.57* 0.21 总成就动机 3.58 0.41 3.52 0.40 1.56 0.15 第五，是否担任学生干部变量对拔尖学生总成就动机有没有影响？从表7可以看出，是否担任学生干部对拔尖学生成就动机影响显著，担任学生干部的拔尖学生成就动机显著高于没有担任学生干部的拔尖学生，两者的差异达到显著性水平（p＜0.01），差异尺度是0.22，达到中等偏下程度的差异。这说明，担任学生干部是提高拔尖学生总成就动机的一个重要变量。担任学生干部的拔尖学生在成就动机的领导力、适应性、求知欲和社会地位追求四个方面的得分显著高于没有担任学生干部的拔尖学生，两个群体成就动机差异显著。其中，在领导力方面，两者的差异最为显著，显著性水平（p＜0.001），差异尺度是0.49，接近较大程度的差异，说明担任学生干部对拔尖学生的领导能力提升大有裨益。在适应性方面，两者的差异达到显著性水平（p＜0.001），差异尺度是0.28，达到中等程度的差异，说明担任学生干部可以提高拔尖学生的适应能力。在求知欲方面，两者的差异达到显著性水平（p＜0.01），差异尺度是0.21，达到中等程度的差异，说明担任学生干部可以显著提高拔尖学生的求知欲。在社会地位追求方面，两者的差异达到显著性水平（p＜0.05），差异尺度是0.17，说明担任学生干部可以增强拔尖学生对于社会地位的追求。总之，大学期间是否担任学生干部对拔尖学生成就动机影响显著，担任学生干部可以显著地提高拔尖学生在成就动机的领导力、适应性、求知欲和社会地位追求方面的发展水平，而这些素质是精英科学家必备的成功素质。 表7　担任学生干部与没有担任学生干部拔尖学生的成就动机差异比较 维度 担任学生干部 没有担任学生干部 t值 Cohens d 均值 标准差 均值 标准差 成就感 4.40 0.66 4.32 0.67 1.65 0.12 专注度 4.09 0.69 4.02 0.73 1.43 0.10 竞争性 4.07 0.73 4.00 0.78 1.17 0.09 补偿性努力 4.03 0.65 4.01 0.63 0.30 0.03 适应性 4.08 0.73 3.87 0.79 3.65*** 0.28 社会地位追求 4.01 0.77 3.88 0.79 2.29* 0.17 求知欲 3.95 0.68 3.80 0.72 2.72** 0.21 计划性 3.86 0.72 3.81 0.71 0.79 0.07 毅力 3.75 0.72 3.65 0.71 1.90 0.14 独立性 3.55 0.74 3.59 0.79 -0.80 -0.05 自信心 3.42 0.83 3.31 0.86 1.70 0.13 成功自我归因 3.18 0.69 3.20 0.72 -0.43 -0.03 挑战性 3.15 0.61 3.13 0.86 0.58 0.03 自控力 3.06 0.83 3.00 0.82 1.02 0.07 努力度 2.90 0.93 2.88 0.96 0.30 0.02 领导力 2.97 0.89 2.53 0.92 6.58**