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“用计算器计算”也要渗透数学思想方法_1
“用计算器计算”也要渗透数学思想方法_1
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“用计算器计算”也要渗透数学思想方法_1
“用计算器计算”也要渗透数学思想方法
“用计算器计算”这一课,在许多教师眼里,除了探索与发现一些简单的数学规律外,基本上是一堂纯计算课。那么在教学“用计算器计算”这一课时,除了让学生了解计算器的基本功能,会
使用计算器进行大数目的计算, 并通过计算探索与发现一些简单的数学规律外, 还能否进一步渗透一些数学思想方法, 让学生变得更聪明、 更有智慧呢?这是一个很值得研究的问题。 下面是三个“用
计算器计算”的不同教法的案例,希望大家能从这三个案例及评析中有所收获。
[案例一]
先用计算器算出前四题的得数,再直接填出后两题横线上的数。
1× 1=
11× 11=
111× 111=
1111× 1111=
11111× 11111=
× =
(四年级(上册)第 100 页“想想做做”第 4 题)
教法 1:让学生按要求计算前四题的得数,然后完成填空,并说说理由。
教法 2:出示题目: 1111111×1111111=
你能算出上题的结果吗?如有困难可以在小组内讨论。
学生习惯性地用计算器计算, 此时却发现因计算器显示位数不够而无法显示计算结果。 此时老师引导学生想一想:能否从简单的算式算起,例如: 1×1,11×11,111×111,看看能否从中找到
一些规律,再根据规律来解决上面两个问题呢?学生很快算出简单算式的结果, 并找到规律, 并能按规律填出最后两题的结果。
[ 评析 ] 学生已有了找规律解决问题的经验, 并且已经初步学会了用计算器找规律的方法, 此时再局限于用计算器算出结果, 并找出规律已不能更好地提升学生的思维, 适当渗透一些数学思想方法已成为进一步提升学生思维的需要。 教法 1 的教学设计按部就班地完成教学任务, 没有进一步拓展学生的思维空间, 发展学生的思维。 教法 2 的教学设计妙在先让学生计算两道计算器无法显示计算结果的题目, 迫使学生进一步思考怎样才能解决这个问题。 此时教师给予必要的提示, 使学生在关键处得到了帮助。在学生的学习活动遇到困难时,及时渗透把复杂问题简单化的数学思想方法,
使学生尝到了用好的数学方法解决问题的甜头, 同时这种数学方法也給学生留下了深刻的印象。 在解决问题的过程中, 让学生体会到要解决复杂的问题可以先退到简单的问题, 从简单的问题里发现规律,进而进一步解决复杂的问题。 这种数学思想方法的渗透, 对于发展学生的思维,掌握解决问题的方法很有帮助。
[案例二]
用计算器计算,并找一找各组题的规律。
19+9× 9=
118+98×9=
1117+987×9=
11116+9876× 9=
(四年级(上册)第 104 页练习十第 3 题)
教法 1:让学生独立用计算器计算结果,接着在小组内核对计算结果,然后在小组内讨论各组题的规律,最后全班交流发现的规律。
页脚内容
教法 2:教师先提出学习活动要求:( 1)用计算器计算前三题, 找出这三题算式与结果的规律。
(2)根据前三题的规律,先猜一猜第四题的答案,再用计算器验证你的猜想是否正确?( 3)你能依照上面发现的规律再写出几个这样的算式和结果, 并用计算器验证吗? ( 4)将你的发现、猜想、写出的算式在小组内交流。 学生按要求完成学习任务后在小组内进行了讨论交流, 最后在全班汇报、交流学习成果。
[ 评析 ] 教法 1 基本体现了教材的要求, 通过小组讨论和全班交流的合作学习形式, 让学生发现规律。教法 2 让学生先独立思考, 再小组交流, 最后全班交流的教学安排,将教学过程分成了独立思考和合作交流两个阶段。 独立思考阶段的学习要求安排, 增加了学生独立思维的空间, 培养了学生独立思维的习惯, 提高了学生独立思考的能力。 合作交流阶段的学习活动安排, 促进学生的思维碰撞,引发创新的火花,互相间的取长补短,又不断完善学生自己的认识, 提升了学生的思维品质。这样的教学安排虽然只增加了一个猜想、 验证的教学环节,却是渗透了猜想—验证的数学思想方法,体现了一个完整的科学研究问题的过程。 通过这样的教学安排, 让学生经历了观察—发现规律、 猜想—验证规律、 推广—应用规律这样一个研究问题的全过程, 使学生的创新意识、 创新精神得到了
很好的培养,数学素养得到较好的提高。
[案例三]
用计算器计算下面各题并验算: 94×86÷47,8450÷25-249
(四年级(上册)第 104 页练习十第 2 题。验算要求为教者所加。 )
教法 1:让学生先按要求计算后再重复验算一次,接着全班同学校对得数。
教法 2:教师先出示思考
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