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“解决问题”教育教学设计 “解决问题”教育教学设计 PAGE / NUMPAGES “解决问题”教育教学设计 “解 - 决- 问- 题”教学设计 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 解决问题 教学内容： 新课程标准人教版教科书第二册第 72~74 页及相关的练习。 教材简析： 解决问题是第六单元的一个比较重要的知识点， 掌握得不好直接影响到后面应用题的学习。 本节课本来是分开两个例题来完成， 但我想到这两个例题之间有许多共同的知识点。 所以把例 3 和例 4 结合在一节课完成， 更利于学生掌握知识 , 沟通他们之间的联系。 设计思路： 本设计力求结合学生的生活实际， 从学生的生活出发。 课前先在班里进行红花的评比活动，收集数据，并把收集到的数据制作成表格， 代替了书本上的例题。使学生学起来有点亲切感。 教学时，可用电脑将情景图展示在屏幕上， 让学生仔细观察图。先出现四排红花和 3 个小朋友，在学生搞清楚杨婉仪、何乐、梁振华各得多少个红花的基础上再出现左边和右边两个小朋友所说的话。 然后再启发学 生根据两个条件提出 “杨婉仪比何乐多得几朵 ？等问题。提出问题后组织学生分组讨论：“谁跟谁比、”“怎样比、”等问题进行讨论。还让学生结合讨论用学具摆一摆，使学生明确：求一个数比另一个数多几实际上就是用大数去和小数比，把大数分成两部分， 一部分是与小数同样多的， 另一部分是比小数多的， 多的部分是几就是大数比小数多几。力求讲清数理，突破这节课的难点。教学目标： 1、使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进 一步培养学生的计算能力。 2、通过操作，培养学生的动手操作能力。 3、初步培养学生的分析推理能力。 教学重点： 学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的应用题。 教学难点： 理解其算理。 教学媒体： 教具：课件、投影、卡片 学具：每人 20 朵红花 教学过程： 一、 激趣引入。 1、师：同学们，今天有这么多老师来听课，你高兴吗？邝老师今天也很高 兴，现在就让我们以热烈的掌声来欢迎我们的老师吧！ （师生鼓掌欢迎。） 2、师：同学们，刚才的掌声是很热烈，但不够整齐。听听，老师是怎样拍 的？拍了几下？（教师有节奏地拍 4 下。）同学们学老师的样子， 拍 6 下。 3、根据刚才拍的，让学生提几个数学问题。 板书：比 多几 比 少几 4、师：今天，这节课我们就来学习有关比多几或比少几的问题。 二、学习探究。 1、师：前两天，我们进行了红花的评比活动，老师作了记录： 红 花 评 比 杨婉仪 何乐 梁振华 ｛从学生的生活入手，通过小组内同学得红花的多少，来学习新课。学生学起来较轻松，比较感兴趣。 ｝ 2、通过看图，你知道什么？（让学生自由发言） 出示：杨婉仪得了 12 朵 ？ 何乐得了8朵 ？ 3、师：根据老师给出的这两个条件，你能提出什么问题？ 板书：杨婉仪比何乐多得几朵 ？ 何乐比杨婉仪少得几朵 ？ 4、师：杨婉仪比何乐多得几朵？（ 4 朵）你是怎样算出来的？ 板书： 12-8=4（朵） 5、师：让学生摆红花验证一下是不是真得多出 4 朵？ 让学生板演： 多 4 杨 何 8 6、摆完后，让学生观察，你发现了什么？ （杨婉仪的红花可以分成两部分，一部分是何乐跟同样多的 8 朵，另一 部分是比何乐多的 4 朵。） 7、复述一次后，问何乐比杨婉仪少得几朵？你是怎样算出来？ 板书： 12-8=4（朵） 8、师：为什么不用 8-12=4 呢？ （生：因为 8 不够减 12。） 9、师： 8 和 12 相比？哪个数大些？哪个数小些？ 板书： 大 小 10、 师：要求 8 比 12 少几，我们一般用较大数 - 较小数 板书：较大数 - 较小数 11、师：请你们在第一行摆出何乐的 8 朵红花，第二行摆出杨婉仪的 12 朵 红花？你发现了什么？（让学生自由发言） 12、 师：你们没有发现， 老师倒发现了有几个同学是这样摆的。 （老师演示如 下：） 多 4 何 刘 少 4 刘 何 13、 师：这说明什么问题？ （得出结论：杨婉仪比何乐多出的 4 朵，实际上何乐是比杨婉仪少的 4 朵。 说明它们之间相差了 4 朵。） （补充板书如下：） ？ = 相差数 ｛在学习知识的过程中，先让学生初步感知，再操作体会，层次性强 。｝ 14、 师：根据这幅图你还可以提出什么数学问题？（将其中的两道题板书如 下：） 梁振华比何乐多得几朵  ？ 何乐比梁振华少得几朵  ？ 15、师：我们先来解决这道题： 梁振华比何乐多得几朵  ？请四人小组讨论以 下问题：（幻灯片出示） 1、在这道题中，谁跟谁比？谁多？谁少？谁是较大数？谁是较 小数？求什么数？