五年级上册-数学---1.1-《精打细算》教学设计-优秀教案.docVIP

五年级上册《精打细算》教学设计 【教学内容】北师大版教材五上“精打细算”（除数是整数的小数除法） 【教学目标】： 1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。 2、利用生活经验和已有知识，经历自主探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。 3、正确掌握小数除以整数的计算方法。 4、引导学生提出问题，发现问题，培养学生良好的倾听与回应的习惯。 【教学重点】：正确掌握小数除以整数的计算方法 【教学难点】：理解小数除以整数的算理 【教学过程】： 呈现情境，引出问题 11.50 11.50元 12.90元 甲商店 乙商店 (出示图 ） 师：我准备买这个品牌的牛奶，俗话说：货比三家，我去两家商店了解到这些情况，谁来介绍一下？ （出示）哪个商店的牛奶便宜？ 师：比什么呢（比单价）怎么列式？（板书：11.5÷5 12.9÷6） 看到这两道除法算式你有什么疑问吗？ 【预测1：这两道除法算式与以前学的不一样。 2：我们以前学的都是整数除以整数，而这里有小数。小数除法怎么算呢？ 3：我想知道小数除法和整数除法一样吗？哪里不同？ ……】 师将学生的问题梳理后板书： 小数除法的计算方法 小数除法与整数除法的异同 这就是我们今天要研究的内容？（揭题：小数除法） 【设计意图:郑毓信《数学思维与小学数学》中提到（各种具体的情境）可使人们清楚地认识到数学是一种有意义的活动；但是，如果我们始终局限于某种特定的情境，相关的数学知识就将具有严重的局限性。创设生活情境，巧妙地在日常数学与数学知识之间架起沟通的桥梁，充分发挥数学的优越性，同时引导学生脱离具体情境回归到数学知识本身。提出探究性大问题：11.5÷5 12.9÷6看到这两道除法算式你有什么疑问吗？思考由此展开。】 二、自主探究，解决问题 探究11.5÷5 解决小数除法商的定位，规范竖式写法 生自主尝试计算11.5÷5 师：我们先把甲商场的单价算算，小数除法我们没研究过，能否利用生活经验将它转化为我们已经学过的知识来解决呢？请大家打开本子试试吧。 组内交流 师：那就小组内互相当小老师，看能不能把对方说懂，开始交流。 【设计意图：只有学生开始思考了，学习才真正展开。交流不仅最大限度地调动给每个人的思维积极性，满足每个人交流的愿望，更重要的是让学生思考自己所得结果的合理性，怎么说明自己的结果是正确的。】 分享（投影） 方法1:：11.5÷5=2.3（元） 思路：11.5元=115角 115÷5=23角=2.3元 师：谁来给我们评价，你们有疑问吗？ 师点评：我觉得这一组特别会用学过的知识来解决今天的新知识，利用单位换算把小数除法转化成了——（整数除法）【板书：转化】 方法2:：11.5÷5=2.3（元） 因为115÷5=23 （大家有什么疑问吗？）【生生互动】 预测：为什么115÷5=23，就11.5÷5=2.3（元） 师追问生：这个小数点你是随便点的吗？ 【生生互动】 师点破：他的方法中这里的小数点是怎么得到的？（先把11.5扩大10倍得到115，115÷5=23，再将23缩小到原来的十分之一得到2.3，小数点是最后点上去的） 方法3 ：我们组还用画图的方法大家看： 如果用一个正方形表示1的话，11.5可以这样表示，（如下图） 除以5表示——（平均分成5份）。大家会怎么分呢？我们先分11个大正方形，每份分得2个大正方形。（如下图） 还剩1个大正方形和0.5，这怎么分呢？（把剩下的一个正方形平均分成10份，与5份合在一起就是15份，15÷5=3，每份3竖条，就是0.3.）（如右图） 【生生互动】 师点评：这一组用到画图的方法来解决问题，直观形象，这是数学中非常重要的一种方法 ——数形结合。 注：如果没有学生提出画图的方法，那么老师课件呈现。 4、讲解算理，明晰除法竖式的写法 生1：这个“3 生1：这个“3”表示什么？ 生2：要让这个3表示0.3，在竖式上应该怎么写？ 生生交流后师强调：在2 的后面点上小数点，再写3. 师：除到个位，商写在个位上，除完了没有？分完了没有？ 师：除到个位，商写在个位上，除完了没有？分完了没有？ 15个0. 1 15个0. 1 师：根据**的记录，谁来完整的把竖式的过程再说说。如果让你们在上面圈一圈重要的地方，你会圈哪呢？为什么？（生上台圈，交流） 师小结：此题除完整数部分，点上小数点，再继续除。前面有的同学也用到了竖式，和你们一样吗？ （小数点点的顺序不一样。一个先点，一个后点。） 而这个是-------边算边点。 【设计意图：在课眼“