英语教学论文(15篇)：海洋工程英语教学方法探讨、大学英语教学模式探索…等.doc

英语教学论文（15篇） 内容提要： 高校英语教学实践研究 海洋工程英语教学方法探讨 大学英语教学模式探索 多元互动大学英语教学模式探讨 师范生英语情景教学法研究 名言成语在卫生类高职英语教学中应用 高校酒店英语教学模式探析 信息化教学下高职英语教学课堂设计 高职英语教学的创新方式研究 艺体类学生英语课堂教学模式的构建 中西茶文化英语案例教学分析 高中英语与信息技术教学整合初探 “慕课”与大学英语教学研究 形成性评价与商务英语多模态教学分析 多元智能理论在商务英语的应用 高校英语教学实践研究 高校英语教学实践研究 摘要：任务型教学法自问世以来，就受到了教育理论工作者们的充分肯定。在全面论述任务型教学法相关理论的基础上，分析了在高校英语教学中运用任务型教学法的必要性和可行性，并归纳了近年来高校英语教师将任务型教学法融入到高校英语教学中的实践经验，同时总结了现阶段相关研究的不足，进而展望了今后任务型教学法的理论研究及实践的方向。 关键词：任务型教学法；高等教育；英语教学 任务型教学法（Ｔａｓｋ－ＢａｓｅｄＡｐｐｒｏａｃｈ）兴起于２０世纪８０年代，该教学法自问世以来，就受到众多理论工作者及一线教学工作者的青睐。任务型教学法强调在做中学，即让学生通过参与一系列以意义为聚焦的合作活动，在以意义传达为中心的同时，关注语言形式的实现。这种关注语言功能以及语言意义的语言教学模式，得到了高等教育工作者们的高度关注。研究者们将任务型教学法运用到大学非英语专业、英语专业、研究生教学中，全面关注学生的听说读写等各项技能。 一、任务型教学法模式及其理论基础 （一）任务型教学法模式。关于任务，学者们有着不同的理解。Ｗｉｌｌｉｓ认为，任务是语言学习者为了完成某项事情，用目的语进行的有交际目的的活动。Ｃａｎｄｌｉｎ则认为任务是“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知的以及新的信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标可区别的、相互关联的问题的指向型活动”。ＭｉｃｈａｅｌＬｏｎｇ一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，在他看来，任务应该是学习者在课外真实交际场景中完成的任务。Ｗｉｌｌｉｓ设计了任务型教学法的教学模式，其中主要包含前期任务（Ｐｒｅ－ｔａｓｋ）、执行任务（Ｔａｓｋｃｙ－ｃｌｅ）、注重语言形式（Ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓ）三个阶段。在前期任务阶段，教师负责介绍题目和任务，引导学生注意语言形式。在执行任务阶段中，学生将完成任务，计划任务后活动，并汇报工作。在语言形式强调阶段，教师将针对学生出现的问题，带领学生做一些专门的练习。（二）任务型教学法的理论基础。任务型教学法以学习为中心，以意义为焦点，展开开放型交际任务。龚亚夫等认为，心理学、社会语言学、语言习得研究及课程理论等，为任务型教学法提供了坚实的理论基础。ＭｉｃｈａｅｌＬｏｎｇ提出了交互假说，认为可理解输入并不能确保习得的发生，交流中的语言互动才是语言学习的关键。任务型教学法中任务的信息差，能够为学习者们提供信息交互的机会，让学生在协商、重述及反馈的过程中注重意思的传达，并关注意义表达中对应的语言形式。ＶａｎＰａｔｔｅｎ在Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假说、Ｓｃｈｍｉｄｔ的注意力假说，以及ＭｃＬａｕｇｈｌｉｎ的信息加工理论的基础上，提出了加工模型。他认为语言的习得可以分为两个阶段，即从输入到吸收，再从吸收到融入（中介语）的发展体系。在第一阶段，学生将在教师的指引下，关注特定语言形式。在第二阶段，学生通过使用特定语言形式，进行交流，在交流过程中完成假说的形成、测试，从而内化中介语体系。这正和任务型教学法的三阶段———任务前准备、任务中及任务后总结是一致的。社会文化理论也支持任务型教学法的实施。Ｖｙｇｏｔｓｋｙ提出了最近发展假说（ＺｏｎｅｏｆＰｒｏｘｉｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ），强调了支持性的互动环境能够帮助学习者进入到更高的学习阶段。而在任务型教学法中，不同能力的学生在一起来共同完成任务，通过互相扶持，能有效降低学生的学习焦虑，从而使学生能够完成高于自己当前能力的任务。Ｂｒｕｎｅｒ的ｓｃａｆ－ｆｏｌｄｉｎｇ理论则更好地解释了同伴互助的功效，即：（１）提高学习兴趣；（２）调节任务的难度和复杂度；（３）督促学生完成目标；（４）明确当前情况和目标之间的差距；（５）控制焦虑情绪；（６）示范理性模式。而在任务型教学法中，任务是目标明确的交际活动，同伴之间的互助是最常见的模式。任务型教学法要求学生注重信息的输入、使用及反馈，通过反馈来习得语言形式。ＶａｎＬｉｅｒ的３Ａ课程理论也是任务型教学法的重要来源。３Ａ即意识（ａｗａｒｅｎｅｓｓ）、自主（ａｕｔｏｎｏ－ｍｙ）和真实（ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ）。任务型教学法倡导让学生明确学习目的，积极主动参与具有真实意义的活动，来表达真实感受，传达真实信息。