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依据新课标谈深化小学数学课堂教学改革 小学数学新课标要求 “学生的数学学习内容应当是现实的、 有意 义的、 富有 挑战性的 , 这些内容要有利于学生主动地进行观察、 实验、 猜测、验证、推理与交 流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达 方式 , 以满足多样化的学习需求。 有 效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆 , 动手实践、 自主探索与合作交流是 学生学习数学的重 要方式。 ”数学的学习不只是知识的记忆 ,而更多的是理解 ,是学 习 一种数学思维 ,这些思维包括 :创新意识、转化意识、分析与综合思 维、比较与 分类思维、抽象与概括思维、归纳与演绎思维等。这些思 维方式不是学生与生俱 来的 , 是在漫长的学习探索中培养出来的。 要 培养学生的这些思维 , 就要求我们在 课堂教学中不能只采用单一的方 法进行教学 , 我们的课堂教学目标也不能仅限于让 学生学会知识 , 而 应该有更深层次的目标 :让学生会学知识 ,会用知识。要实现这一 目 标, 我们的课堂教学必须采用灵活多样的教学方法和活动方式。 那么 , 我们的小 学数学课堂都有哪些及教学方法可以采用 , 这些方法应该如 何运用才能恰到好处呢 ? 我从事数学教学以来一直在进行研究、探 索。 在课堂教学中 , 根据课堂教学的不同环节我们通常采用不同的教 学方法。 一、导入环节通常采用 :创设问题情境或复习铺垫这两种方法。 对情境的关注 是新课程改革教学中的重要话题之一。 《义务教育 数学课程标准 (实验稿 》在 “前 言 ”中指出 “让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ” ,在 “课程实施建议 ”中又提出 “让学生在生动具体的情境中学习数学 ”。确实 ,创设有效 的数学情境能激发学生的 学习兴趣 , 为学生提供良好的学习环境。 数 学课上的情境创设应该为学生学习数学 服务 , 应该让学生用数学的眼 光关注情境 , 应该为数学知识和技能的学习提供支撑 , 为数学思维的 发展提供土壤。 同时应引导学生及时地从情境中提出数学问题 , 用数 学的眼光去发现、去思考 ,, 如:教 “两位数减两位数退位减法 ” ,一位教师先用多媒体 出示学生喜欢的玩具及其价格 , 如汽车 24 元、 熊 猫 35 元、飞机 27 元、布娃娃 17 元。接着教师当售货员 ,让学生用 50 元购买自己喜欢的玩具。这种情景创设新奇、 和谐、有趣而又贴近学 生生活实际的教学情境 , 能够激发学生内在的学习需要 , 让 学生主动 参与到学习活动中来。复习铺垫能激活学生处于 “休眠 ”状态的旧知 识与 经验 ,促进知识的迁移 ,为新知识提供 “固着点 ”。复习铺垫能 帮助学生沟通新旧联系 , 分散难点 ,从而顺利地完成学习任务。如 :教学 “两位数乘一位数的笔算进位乘法 ”时, 教师可以这样处理 :先 复习 ,用竖式计算 13 ×2;然后改动其中