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《现代教育管理专题》形成性查核册作业１答案（第一～二 章） 一、看法阐释： 1．教育管理系统：教育管理系统是一个国家在必定的政治、经济和文化制度基础上成立起来的对 教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它波及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权益区分 和运转体制等方面，其外延包含以教育领导系统、办学系统和投资系统为中心的一系列教育制度。 2.研究型教育管理模式：研究型教育管理模式，是指管理主体把自己在实质工作过程中间所碰到的 问题看作研究课题，运用行动研究的方法，以解决实质问题、探究管理规律、促使教育发展为目的的一种教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作为有效管理的手段，重申全部从实质出发，脚踏实地。 办学系统多元化：所谓办学系统就是对办学主体和办学体制所做出的构造性安排。办学系统多元化是指办学主体的多元化，即由过去政府单调办学向以政府办学为主体、公办和民办多种形式办学并存格局的转变。 第三部门：是政府机构和营利机构以外 “以志愿求公益 ”的组织。拥有六个主要特点：一是正规性，即非营利组织拥有正式注册的合法身份；二是民间性，即非营利组织从机构上与政府分别；三是非营 利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求收益；四是自治性，即非营利组织要能控制自己的活动；五是自发性，即非营利组织的活动和管理中均有明显的资源参加成分；六是公益性，即非营利组织要服务于某些公共目的和为民众奉献。第三部门是第一部门－政府机构，和第二部门－营利机构之间的有利增补。 5、现代学校制度：现代学校制度是规范与调理政府、学校、社会以致市场之间的关系，调理学校 与学校之间，学校与政府之间，学校内部人、财、物、事之间等各样关系的制度系统。现代学校制度的内涵能够从学校与政府的关系，学校内部治理构造，以及学校与社区的关系三个方面去理解。从学校与政府的关系看，学校挣脱了是政府部下部门的境地，获取独立法人地位；从学校内部治理构造看，就是要拟订学校章程，完美学校内部的决议、履行与监察机构及限制关系；从学校与社区的关系看，就是面向社会，建立顾客意识和服务意识，与家长和社区成立踊跃的互动关系。 6.公立学校转制：是指公立学校的转制，也称 “国有民办 ”，是政府将全民所有制的公办学校依照法 定程序教由有法人地位的社会集体或公民个人包办，其财富及此后的财富增值仍属国家所有，而事业费和平时运转经费的所有或大多半由包办者依法筹集，包办者享有民间办学的政策权益和办学自主权。是介入纯政府办学与纯民间办学之间的一种新式办学形式，一般被看作是促使公办教育系统改革、实现公办学校办学形式多样化的有效门路。 7.校本管理：校本管理（ School-Based Management ，简称 SBM ），是始于西方国家 20 世纪 70 年月、流行于 80 年月的一种教育管理系统改革。它是以学校为本位或以学校为基础的管理，是一种以权益下放、学校自主、共同决议为中心的学校管理思想与制度安排。 8.校长职级制：校长职级是指专为从事一般中小学校长职务的人所设置的岗位等级系列。所谓校长 职级制是针对校长专业技术职称的管理制度，校长职级是从事校长职务人员的能力标记，也是校长资历、 学问、水平易实绩的综合表现。推行校长职级制，有利于打破传统的校长管理系统，促使校长队伍专业化，有利于打破校长任职制度，调换校长办学踊跃性，还有利于打破校长评论体制，加速专家型校长的成 长。 1/12 二、简要回答： 1.古代中国的 “以德治教 ”和古代西方的 “依法执教 ”思想有何异同？ 现代教育管理思想主要源于以下两个源泉：一是东方的 “以德治教 ”思想，以中国古代的孔子为代 表，二是西方的 “依法治教 ”思想，以古希腊的苏格拉底为代表。东西方教育管理的两个源流在很多方面有着关重要的差别：从管理中心上看，东方重视于管民，西方重视于管官；从人性假定上看，东方相信人性善，西方相信人性恶；从管理特点上看，东方重申上线道德，西方重申底线道德；从管理重点上看，东方重视管理人的思想，西方重视管理人的行为。 2.如何理解教育管理就是教育服务？ 教育管理就是教育服务，第一，教育所供应的产品第一不是学生，而是教育服务；第二，教育管理的导向第一是顾客 ―― 学生、家长、社会或国家，而不是学校自己；第三，教育服务管理第一应当表此刻管理者与教育工作人员的关系上，而不是学校与顾客的关系上。第四，从教育系统中管理者与工作人员的关系看，管理也是一种服务。教育管理就是教育服务的看法给我们的启迪是：学校变为了供应教育服务的场所；学校与教师、教师与学生的关系转变为教育服务产品的供应者和花费者、服务者和被服务者；学校和学校之间的关系从合作转变为竞争。 3.对待教育管理面对哪些挑战？ 1）课程改革对教育管理的挑战； 2）现代学校正教育管理的挑战； 3）信息技术对教育