人教部编版语文七下5.19外国诗两首《未选择路》教学设计.docVIP

人教部编版语文七下5.19外国诗两首《未选择的路》优质教学设计 人教部编版语文七下5.19外国诗两首《未选择的路》优质教学设计 PAGE / NUMPAGES 人教部编版语文七下5.19外国诗两首《未选择的路》优质教学设计 人教版语文七年级（下册）《未选择的路》教学设计 佛山市南海区桃园初级中学 李聪 一、教学目标 知识与技能： 1、有感情地朗读诗歌，整体把握诗歌内容，感受诗歌之美。 2、揣摩、领会诗歌内涵。 3、了解象征手法的含义与运用。 过程与方法： 1、以朗读三境界（意读 -情读 -悟读）贯穿学习的全过程，以形式多样化的朗读（自由读、范读、个别读、评读、齐读）连接起各个教学环节。 2、以学生参与为主，调动学生的多感官体验，学生自主展示作品。 3、通过自主合作探究，解答生活中的问题与课文中具有深意的难题。 情感态度价值观： 1、感悟哲理，获得有益的人生启示。 二、教学重难点 1、通过反复朗读诗歌，感受诗歌之美。 2、掌握象征手法的含义与运用，揣摩、领会诗歌内涵。 3、感悟诗歌哲理，获得人生启示。 三、教学策略 教法坚持 多读少讲，以读代讲 ，引导学生美读，加强朗读过程中指导；学法采用边听，边读，边想（想象），边思，边问，边写，边说。 四、授课班级、课时安排 授课班级： 705 班（创新班） 课时安排：一课时 五、教学流程（教学实录） 【导入】 欣赏一幅画。 问：你看到这幅画有什么感受？ （生自由回答？选 2 位同学回答？） 引出人生选择的话题： 人生中有许多十字路口， 需要我们做出选择， 生活就是选择的汇聚。 进一步导入 ：关于路的选择，作为中学生的我们，其实每天也在选择，我们从学校宿舍出发，去教学楼，有几条路？（明确 3 条）你会怎么走？为什么？（展开 讨论，提问 3 位同学） 追问：这个选择难不难？ 明确：我们可以不用太费思量地选择任意一条， 因为路都很短， 我们可以今天选择这一条，明天换另一条， 也就是说我们完全有条件 （时间、精力）尝试两条路。而且这两条路有共同的终点教学楼， 我们可以去的时候选择一条， 回来的时候选择另一条。因此，三条路对我们而言没有太大的选择的艰难，因为距离都很短，而且又有交叉（终点相同）。 今天我们要学习的诗歌，便跟“选择”这个人生命题密切相关。 （一）进入课题，展示学习目标 1）师生明确课题、作者 2）展示学习目标： 1、有感情地朗读诗歌，整体把握诗歌内容，感受诗歌之美。 2、揣摩、领会诗歌内涵。 3、感悟哲理，获得有益的人生启示。 3）那么，我们先来看一看，读应该怎么读。老师认为，朗读有三重境界： 1、意读：读出文章的音韵美、意境美——见山是山，见水是水 比如读马致远的天净沙秋思， 枯藤老树 不仅可以体会曲中语言的节奏美， 还可以呈现出一幅凄美断肠的落日残照图。 2、情读：读出作者的情感——见山不是山，见水不是水 3、悟读：读出自己的感悟——见山还是山，见水还是水 第三重境界，我们将渐入忘我，与作者 心有灵犀 ，水乳交融 ，与作者有一种 心领神会的默契。 （二）三重境界朗读、学习诗歌 【意读】 1、初步感受诗歌：自由朗读课文 1 分钟。 师：我们先进入意读， 老师给大家 1 分钟的时间放声朗读。 注意老师的 3 个要求： 一次读完；读出节奏；尝试入境。 2、师配乐范读，生闭眼聆听。 3、生个别读。 师：下面，我想请一位同学朗读一、二节，哪位同学愿意？ （生 1 举手，大声朗读） 师（简析“伫立”）：“伫立”是什么意思？ 生：指长时间地站立。 师：这里面出现了一个生字词“荒草萋萋”，“萋萋”是什么意思？” 在朗读第三节的过程中， 生 2 误将“延绵” 读成了“绵延” ，有同学提出了错误，教师及时肯定并提醒不要读错。 4、学生点评。 师：刚才两位同学读得怎样？（提问两位同学） （伺机提出：你觉得应该用怎样的语速语调读？为什么？） 生：我认为刚才那位同学的朗读情感很丰富，如果能够放慢一点读就好了。 师：所以，你认为应该用怎样的语速语调读？为什么？ （引导学生得出本诗应以低沉缓慢的朗读的结论。） 生：应该用缓慢的语速读， 因为作者在进行长时间的思考， “久久地” 可以看出。 5、朗读小结。 师：那就请同学们用 低沉缓慢 的语速、语调把这篇课文齐读一遍。 6、意读之感受诗歌意境。 【问题 1】 师：作者面对的两条路和我们面对的有何不同？作者的选择难不难？ 师生讨论得出结论： 1）距离漫长，没有时间、精力回返 2）没有交叉，没有共同的方向、终点 明确：作者不可能两条路都尝试， 只能选择一条， 所以作者的选择会比我们艰难的多。 【问题 2】 师：诗中的两条路各有怎样的风景？ 选择的路（提示学生从诗歌中找，并用横线划下来） 未选择的路？（学生展示绘画作品，并发言：自己想象的未选择的路是怎样的） 【情读】