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实践交流体验——有效学习的翅膀概要 实践交流体验——有效学习的翅膀概要 PAGE / NUMPAGES 实践交流体验——有效学习的翅膀概要 实践交流体验——有效学习的翅膀 摘 要 以新课改精神为指导，用好用活教材，进行创造性地 教。让学生通过实践、积极交流与生活的体验，亲身经历了 学习 过程，充分 体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，培养学生有效学习数学的能力， 从而达到学会学习并自能学的目的。 关键词实践交流体验生活有效学习 《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将 实际 问题 抽象成数学模型并进行解释与 应用 的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到 发展 ”。“享 受”了新课程阳光的我们“恍然大悟”：教师不是“救世主”，教师只不过是 学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的 认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。我们要改变传统 的数学教学中学生被动吸收、反复练习、强化储存的过程，缺乏主体的参与和 积极的学习体验的教学方式。让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究 和获取数学知识，更重要的是学生能够在体验中逐步掌握数学学习的一般 规律 和 方法 。教师要以新课改精神为指导，用好用活教材，进行创造性地教，让 学生亲身经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，培 养了学生有效学习数学的能力，从而达到学会学习并自能学的目的。一、实践 操作——培养学生“做数学”的能力教与学都要以“做”为中心。陶行知先生 早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找 找、量量、拼拼 因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的 特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就 是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量 的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒 的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好， 因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了 一次，课堂效果能不好吗？如：一张长 40 厘米，宽 30 厘米的长方形纸，在它 的四个角上各剪去一个边长 5 厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高 5 厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教 材，力求把教学 内容 设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。二、合作交流——培养学生“说数学”的能力这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利 地共同建构。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出 1/4 、 9/25 、17/40 能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数 2 或 5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像 无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为 1/4 、 1/5 都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“ 1/3 、 1/7 的分子同样是 1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用 4 或 5 作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的 意义想， 3/4 是把单位‘ 1’平均分成 4 份，有这样的 3 份, 能化成有限小数； 而 3/7 表示把单位‘ 1’平均分成 7 份，也有这样的