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中学物理有效教学策略研究 有效教学是指通过教师在一段时间的教学活动之后， 学生能获得的具体进步和发展 .换句话说， 中学生是否有所得 是物理教学活动中有无效益的唯一标准 .面对现代信息社会 对教育的要求和挑战，有效且高效教育受到人们重视，因此 有效教学被提上日程 .但要将有效教学理念落实到中学物理 教学中，真正提高教学的有效性，还需要具体研究并实施有 效教学策略 . 1 有效教学的提出与发展 国外关于有效教学的研究始于 20 世纪初期，而综合研 究开始于 20 世纪 90 年代，此时已经突破了只对教师品质和 教师的教学行为所进行的研究，试图从多方面、多角度来考 察有效教学 . 我国对有效教学的研究起步较晚，主要是在 20 世纪 90 年代中后期，主要方式是以继承和吸收西方的研究成果 为主 .其典型的研究是把有效教学分为基础性与发展性两个 维度，但仅关注这两个维度的缺点很明显，一是把研究重心 过多地放在课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，几乎不 与其它方面相联系 ;另一个则是制定的标准过于宽泛， 缺乏实 际操作性 . 有效教学与低效教学和无效教学是相对应的 .物理课程 标准背景下的课堂教学与传统教学有不同的要求，因此在中 学物理教学中要有针对性的实施策略 . 2 中学物理有效教学之前端准备策略 2.1 以教材为依据，合理有效备课 2011 年版物理课程标准的教材观致力于中学生能力与 素质的提高，强调“用教材教而不是教教材” ，也就是说通 过传授知识、培养技能来最大限度地发挥挖掘教材潜能，达 到提高中学生能力的要求 . 然而，根据实际教学情况，目前中学物理教学中存在的 一个缺陷是只关注学生的考试能力与成绩，因而物理教学滞 后于培养中学生的动手实验能力与综合素质的发展 .为了尽 可能避免出现该问题，教师应在学期初，反复阅读并钻研教 材，了解其指导思想、主要特征并且掌握知识体系，建立起 知识之间的联系与迁移方向 . 因此，依据教学需求， 科学有效 性地使用好教材，从而做到有的放矢，使备课更有成效 . 2.2 以生为本，突出中学生的学习主体地位 在传统的物理教学方法中教师采用注入式教学，即教师 在课堂上大讲特讲，几乎占用全部时间，学生在课堂上听， 根本没有时间去练习巩固，以至于教师越讲水平越是高超， 学生越听物理越是折磨 ;教师怪学生笨， 学生怪物理难， 陷入 了一个恶性循环 .学生才是学习的主体， 只有进行了真正有效 学习，教学才具有真正意义，因此，了解学生的原有认知水 平，即了解学生的背景性认知结构，中学生的生活阅历和他 们的学习方法、学习动机与学习兴趣等 . 2.3 合理安排，制定科学有效的教学目标 中学物理教学要行之有效，必须要有明确科学的教学目 标，而科学有效的教学目标是物理教学的 ghost （灵魂），实 际教学中要充分发挥其导向功能，引导中学生将意识集中到 以学习目标为核心的活动中来，达到激发中学生的有意义学 习的目的，从而提高教学效率