四年级下语文评课30文成公主进藏人教新课标.docVIP

四年级下语文评课-30文成公主进藏人教新课标 四年级下语文评课-30文成公主进藏人教新课标 PAGE / NUMPAGES 四年级下语文评课-30文成公主进藏人教新课标 四年级下语文评课 -30 文成公主进藏人教新课标 盛老师的课与她的一样美，清新婉约、沉稳大气，淡雅中蕴含着深刻，平实中闪耀着精彩。《文成公主进藏》这是她最近上的一堂新课，它较好地体现了略读课文的特点，让人听后如品甘露回味无穷。本文拟就这课的突出之处作出简析。 一、凸显文体特点与课文类别特点 关注文体特点是近年来语文界的热门话题。潘新和教授曾指出：“在读写活动中，文体感、语境感、语感，这三感缺一不可，读写练习，应该着眼于三感能力的提高。”阅读教学必须研究文体特点，从文体特点出发设计教学。当然，在这同时，还必须注意学生的年龄特点与文章的类别特点，把握确切的定位。 在本节课上，我们可以看到，对于民间故事的特点，学生这头，教者仅仅定位在使其了解民间故事的特点，这无疑是很恰当的。而在教学上，教者则注意根据民间故事的文体特点，选择教学策略，进行教学。民间故事第一个特点就是浅显、通俗，而从文章类别来看，《文成公主进藏》是一篇略读课文，应重在引导学生自学。基于这两点认识，教者没有多花时间对课文内容分析讲读，在引导学生整体感知课文内容之后，直插重点段“叙述文成公主进藏过程”，展开教学，至于文章所写的“皇帝如何测试吐蕃使臣”等内容，一 概略去不讲。 而在重点段的教学中， 教者也没有把力气放在讲解上， 而是引导学生通过 “搜集、整理、运用”信息，通过“听、读、讲、编”故事等一系列语文实践活动，让学生自己去读懂课文内容，以培养学生的阅读能力与口头表达能力。 关于“文成公主进藏”的民间故事有多个版本，课文所选的这个民间故事以历史真实为依据，却与史实有所出入。针对这个问题，教者先让学生根据初读所得出的文成公主印象，聚焦于“神”，把课文中重要的信息提炼成向个词语，整理在教师提供的表格上，并通过讲述故事，让学生充分体会故事传说中文成公主的“神”。然后，根据民间故事“故事是想象的，但情感却是真实的”这一特点，引导学生借助录音故事的启发，通过想象，推测文成公主过沼泽、过乃巴山的艰难与举措，再编出故事片断，从“人”的角度体会文成公主进藏过程中的艰辛。这样就有效规避了教材与史料出入的地方，给孩子们带来认识文成公主的障碍。再通过补充资料，回读课文，明确藏族人民神化文成公主的原因。这样从“神” 到“人”，再到“圣”，层层递进，引导学生全方位、立体化地了解文成公主，同时也认识了民间故事的特点，培养了学生的想象能力与口头语言表达能力。 二、巧用非连续性文本因素 在阅读连续性文本中，巧妙插入非连续性文本因素，也是本节课亮点之一。 第一，在本节课上，教者多次使用表格，让学生从老师的例子中得到启发，在课文中找到相关内容，进行高度概括，填写出文成公主的“神”；再借助这一表格简要讲述故事，落实本组课文的一个训练要求。运用表格，出示一些提示性的词语，引导学生从“人”的角度，想象文成公主是怎样克服困难的，编出故事片断，培训学生的语用能力。运用表格，让学生从书中找出“西藏人民身边的一切都跟文成公主联系起来”的相关信息，引导学生体会西藏人民感激、爱戴文成公主的情感，认识课文神化文成公主的本质原因，升华对文成公主的认识。 第二，运用了图像、影视资料，比如电视剧《文成公主》的剧照；公主柳、公主庙，各种寺庙、唐卡、广场上的公主画像、塑像以及介绍文成公主进藏路途的相关音像资料等。这些也都含有非连续性文本的因素。 通过连续性文本与非连续性文本的整合训练，相互借力，有助于学生理解内容，从而整体、全方位、立体化地把握文成公主的形象，也提升学生阅读这两类文本的能力，培养学生收集、整理、运用信息的能力。 三、洋溢着浓郁的文化味 盛老师没有就课文教课文，她精心选择补充、链接了一定的内容，帮助学生将人物、事件置身于历史背景、文化背景下进行品读，充分体现了用教材教的主动性与创造性，整节课充满浓郁的文化味。 比如，一开篇，老师出示一组词语，要求学生找出能传递西藏信息的词，通过这些词语的解读，简明扼要地介绍了故事发生的背景。再如，为了让学生了解真实中文成公主进藏的艰辛，课文安排了一个环节，听一位历史学家讲故事的录音。这样既使得文成公主的形象较之课文的传说，更为真实、丰满。学有，将老师收集的有关文成公主对促进西藏经济、社会发展的贡献，以信息条的形式，奖励给发言的学生。再让学生借助这些资料，理解西藏人民神化文成公主的原因。 课文即将结束时，出示《新唐书》有关文成公主进藏的记录。另外，如上文所述，展示公主柳、公主庙、各种寺庙的影视片断，呈现在学生面前就不是单一的课文，既有民间传说的“神化”之说，也有史学有的简略记载；既有文学家的描述，也有同学们自己的想 像,