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《信息技术环境下小学作文教学模式研究》 实验工作总结 焦作市山阳区塔南路小学课题组 一、研究方案的执行与落实 （一）实验目标的确立 2002 年 9 月，《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究》课题作 为省电教馆“十五”教育技术研究子课题在省电教馆作为批准立项后，我校开 展了此项实验。 实验之初，学校课题组在对学校的作文批改现状进行认真调查、论证的基 础上，制定了《信息技术环境下小学生习作批改的方式方法研究实验方案》， 加强对实验的指导。方案确定了实验目标，即： 以加强语文实践活动，培养学生学习的自主、合作、创造精神以及收集、 整理、运用信息能力，解决教学实际问题为理念，以《语文课程标准》对小学 各年级段习作的要求为依据，以培养习作批改小老师为核心，以循序渐进为原 则，以兴趣小组为基础，以语文教师的密切指导为保障，以提高学生的习作能 力为目标，探索信息环境下多种多样且行之有效的小学生习作批改的方式方法。 在实验过程中，吴奋海负责本课题的总体规划、管理，肖方方、梅素霞、 徐净馨分管课题资料文献、实验方案的制定、实验报告的撰写等工作，以张梅 艳、柳莉萍为重点实验教师，徐冬芸提供信息技术方面的支持。我校接受市教 研室王思明老师的建议，吸收了一至六年级的师生参加，课题实验在全校全面 开展。 （二）研究过程的实施 学校课题组，按照方案的要求，从实验目标、实验内容、实验方法、实验 步骤等方面对参加实验的教师进行了认真地培训，然后展开了有序的实验工作。 实验分两个阶段进行：第一阶段（ 2002 年 9 月—— 2003 年 8 月）初步培养 学生收集、 整理信息的能力， 探索小学生习作批改的方式方法。 第二阶段 （2003 年 9 月—— 2005 年 7 月）将信息技术同习作批改实验密切结合，培养小学生运 用信息的能力，进一步探索小学生习作批改的方式方法。 第一阶段的实验过程如下： 1.培养小老师，奠定习作批改实验的基础。 （1） 挑选和确定习作批改小老师。 按照实验方案的要求，学校课题组确定柳丽萍和张梅艳为主要实验教师， 六一班和五四班为主要实验班级。一至六年级的语文教师和学生全部参加实验。 学校课题组和语文教师研究，挑选喜爱习作、习作水平较高的学生作为习作批 改小老师。根据我校班额人数（每班平均近 90 人），低年级段每班确定八名， 中年级段每班确定十六名，高年级段每班确定三十二名。学校课题组为每班的 小老师建立了档案。在实验中，吸收了一、二年级的师生参加，这样从低年级 抓起，分阶段、循序渐进，又做到了全面整体推进。 （2 ）培训习作批改小老师。 被确定下来的小老师都是各班习作方面的佼佼者，但他们的批改能力是参 差不齐的，个性品质也有很大差异，很必要对他们进行实验前的培训。 首先，是激发小老师的批改兴趣，培养良好的批改习惯和个性品质。学校 课题组要求全体实验教师根据自己班的实际情况，采用多种多样的激励方法， 调动小老师的批改积极性，培养小老师高度的责任感，引导他们在批改时要尊 重同学的习作，要求统一用红色的钢笔批改，在习作固定的地方作批语和评语 等。习作批改是一项艰苦的劳动，实验教师建立了评选 “优秀批改小老师 ”和 “优 秀评讲小老师 ”制度，定期评选 “优秀批改小老师 ”和 “优秀评讲小老师 ”，以此来 肯定小老师的辛勤劳动，激励小老师在习作批改实验中不怕困难，持之以恒。 其次，是使小老师明确批改的范围和具体内容。根据实验方案的要求，学 校课题组要求实验教师坚持指导学生准确把握各年级段小老师批改的范围和内 容。低年级段教师主要指导小老师批改学生作业中写错的拼音、生字；中年级 段教师指导小老师批改学生习作中字、词、句方面的内容；高年级段教师指导 小老师批改学生习作中字、词、句及标点等内容。 第三，修改符号的规范运用培训。学校课题组制定了《塔南路小学小学生 批改符号使用说明》，每位实验教师、每位小老师人手一份，按要求分低、中、 高阶段不同