第一章学前特殊儿童教育概论PPT课件.ppt

第一章 学前特殊儿童教育概论;Welcome to HollandEmily perl kingsley 艾米莉 帕尔 金斯利;;;;;;第一节 学前特殊儿童概述; ;; ;三层含义：;二、学前特殊儿童的类别;二、学前特殊儿童的类别;二、学前特殊儿童的类别;二、学前特殊儿童的类别;二、学前特殊儿童的类别;第二节：学前特殊儿童教育的意义; ;;;; ; ;案例;案例：2012年8月23日南方都市报：; ; ; ; ;; ;; ; ; ;二、学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化;三、学前特殊教育对象逐步包含了不明显的障碍儿童的教育;目前存在的问题：;第二章 学前特殊教育的理论基础;本章主要内容; 第一节 学前特殊教育的生物学基础;;;第二节 学前特殊教育的发展生态学基础;;;;;;;第三节 学前特殊教育的心理学基础;;;;;;;第三章 ：学前生理障碍儿童的教育;主要内容： ;第一节：学前视觉发展障碍儿童的教育 ;我国2006年第二次全国残疾人抽样调查制定了新的视觉 障碍鉴别标准 中国视力残疾标准; ; ; ; ; ;;;;;; ; ; ;二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点; ; ; ; ;;; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;（二）听觉障碍的发生率 根据1987年全国残疾人抽样调查的资料推算，我国5,164万残疾人中，听力言语残疾人为1,755万余人，居各类残疾之首。 在听力言语残疾人中，0～14岁听力障碍儿童约占同龄残疾儿童的10.8％，全国约有听力障碍儿童86.6万人。 0-7岁听觉障碍儿童74万人，每年新增2-4万人。;（三）听觉障碍的分类 1、按生理分 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;;关于聋童的智力发展特点 到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法： 一种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思维则不会受到影响。 总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在的，但需要采用各种方法加以培养和训练。 从学业情况的调查材料来看，聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 ; ; ; ;行为方面 ; ; ; ; ; ;;; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;