第一章特殊教育概述PPT课件.ppt

1 第一章 特殊教育概述 第一节 特殊教育与特殊教育对象 基本概念 特殊教育对象 第二节 特殊教育的历史沿革 特殊教育发展的阶段划分 特殊教育的产生与发展 特殊教育学校的产生 第三节 特殊教育的意义 2 1.1 基本概念 一、特殊教育（special education） 顾定倩：1930，《教育大辞典》 顾定倩：1948，《第二次中国教育年鉴》 朴永馨：1996，《特殊教育辞典》 汤盛钦：1998，《特殊教育概论》 刘全礼：2003，《特殊教育导论》 广义与狭义 二、特殊儿童（exceptional child） 广义： 狭义： 有特殊教育需要儿童 3 1.2 特殊教育对象 一、世界各国的特殊教育对象 美国 日本 前苏联 二、我国的特殊教育对象 三、关于“标记”（Labeling） 4 美国的特殊教育对象 共有15种，其中包括： 学习障碍（Learning disabilities） 言语语言损害 弱智 视力损害 其他健康损害和多重障碍 ——1975年《所有残疾儿童教育法》规定 天才、有特殊才能学生 ——1988年初等及中等教育法案 孤独症、脑损伤 ——1990年通过的P·L·101-476 注意缺陷/多动障碍 ——1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生 严重情绪障碍 听力损害（重听和聋） 盲童 矫形损害 5 日本的特殊教育对象 视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。 ——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号） 6 前苏联的特殊教育对象 听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋； 视觉缺陷儿童，包括盲和弱视； 支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症儿童； 言语缺陷儿童； 心理发展迟滞儿童； 身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、聋智力落后等。 ——前苏联在八十年代的特殊教育对象 7 我国的特殊教育对象 视力残疾； 听力残疾； 智力残疾； 言语残疾； 肢体残疾； 精神残疾； 多重残疾； 其他残疾； 天才和资优儿童； 轻微违法和犯罪儿童。 8 0～18中国残疾人数统计表（1987年） 类别 总人数 占0～18岁人口％ 0～6岁 7～15岁 16～18岁 0～18岁人口数 417 099 200 100％ 144 282 900 192 985 100 79 831 200 残疾人数 10 747 400 2.58％ 2 465 500 6 520 700 1 761 200 视力障碍人数 256 000 0.06％ 64 800 133 100 58 100 听觉残疾人数 1 685 300 0.4％ 442 100 851 600 391 600 智力残疾人数 6 605 800 1.59％ 1 447 900 4 428 200 729 700 肢体残疾人数 1 055 800 0.25％ 187 000 541 000 327 800 精神残疾人数 64 200 0.015％ 3 400 14 600 46 200 多重残疾人数 1080 300 0.26％ 320 300 552 200 207 800 9 关于“标记” （labeling） 概念： 标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类，给他们身心诸方面带来正面或负面的影响。 1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分类，而以“有特殊教育需要”的儿童取而代之。 10 特殊教育的历史沿革 特殊教育发展阶段的划分 国外特殊教育发展阶段的划分 我国特殊教育发展阶段的划分 特殊教育的产生与发展 世界特殊教育的产生 我国特殊教育的产生 特殊教育学校的产生 世界特殊教育学校的产生 我国特殊教育学校的产生 11 特 殊 教 育 发 展 阶 段 阶 段 时间 生产力发展水平 科学文化发展 残疾人社会地位 社会对残疾人的认识和态度 残疾人的特殊教育 1 古代-奴隶社会前期 生产力水平低下，剩余产品很少。 迷信占统治地位，视残疾为“魔鬼”，没有科学认识。 无生存权 认为残疾人是恶魔，肉体上从出生时即加以灭绝。 无 2 奴隶社会后期-中世纪 生产力进一步发展，有较多剩余产品。 宿命论思想，迷信，视残疾为“惩罚”