初中物理_第三章第一节《温度》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《温度》教学设计 一、教材分析 1.地位和作用 温度计是物理学中一种重要的实验仪器，是生产、生活中一种常用的工具。会用温度计对今后其它仪器的学习有很大帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，另外通过本节学习能很好地培养学生的观察、实验能力。 2.教学目标： 知识与技能:让学生知道温度计的制作原理和工作原理，了解生活环境中常见的温度值；让学生初步会用温度计测量液体温度。 方法与过程:通过观察和实验，了解温度计的结构及使用原理；通过学习活动，使学生初步学会温度计的使用方法。 情感、态度与价值观：通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。 3.重点难点 重点：正确使用温度计测量温度 难点：温度计的制作原理和工作原理 四、板书设计：板书无须太繁，课件展现的已经很清楚了 3.1 温度 1、温度 定义： 冷热程度 单位：摄氏度 符号： 2、温度计 原理：液体的热胀冷缩 温度计的使用方法1看2放3读4记 二、学情分析 八年级学思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。 三、教法与学法 根据物理课标要求，结合本节课的实际情况，在教学过程中创设情景，亲历感受，引导启发，主要运用讨论法、分组探究法、多媒体辅助教学法，小步子多反馈，课堂检测，发放奖品等教学方法，激发学生的学习兴趣。 根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主探究法、合作交流法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。 四、教学过程 第一环节创设情境导入新知。 以小魔术的方式引出课题，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，分发小礼物使学生的兴趣再次提高。瞬间有了想学的欲望。引出课题，同时引出温度的定义。 通过小组体验得出只靠感觉不可靠引出温度计，让学生说出生活中的温度计，体现物理与生活相联系。此时观看温度计上的符号，知道单位：摄氏度及符号。 第二环节合作学习探究新知。 探究一：温度计的制作原理 用自制温度计探究温度计的制作原理，将自制温度计分别放到热水，冷水里学生很容易得出热胀冷缩这个结论，无需多用。 探究二：摄氏温度的规定 1.这一环节主要运用缺点列举法，通过给自制温度计找缺点的方法自主学习课本48页摄氏温度的规定，并大胆尝试给自制的温度计标上刻度，这就需要我在课下多次测量冰水混合物和沸水的温度，冰水混合物都是零摄氏度，而沸水的温度只有94或者96摄氏度，为什么呢？刻度怎么标？这又启发了学生的兴趣，我加以解释即可：教室里的气压低于一标准大气压。 2．摄氏温度的读和写是学生易错点，原因是学生生活习惯、媒体宣传不规范造成的，必须在物理课上加以纠正。 探究三：小组自学温度计的使用完成学案。教师给予指导，师生合作归纳温度计的用法，和相关的注意事项。学生通过自己动手试验，总结出温度计的用法，对温度计用法的学习更加深刻。 探究四：体温计的使用，穿插在整个教学过程中，水到渠成，学生生活中接触颇多无需过多关注。只要了解体温计在构造上与实验用温度计的异同，引导同学观察桌上的实验温度计、寒暑表和体温计的量程和分度值，充分培养学生观察分析问题的能力，主动学习。 第三环节:内化提高,实际应用知识在做题的过程中得到有效的巩固，为了让学生更好的理解知识提高知识的应用能力，我设置了学案。学案以小步子多反馈为理念，做到让学生吃得饱，更要吃得好，要充分体现出层次性。 第四环节感悟收获,课堂小结。教师引导学生讨论以下问题：今天我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对知识的理解与记忆，提高学生的概括能力和语言表达能力。 第五环节:布置作业,巩固升华。课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业： 1．“动手动脑学物理”P52（1、2） 2. 了解温度计的发展史，写一篇200字左右的小论文。 《温度》学情分析 虽然学生在生活中对温度有一些了解，在小学也初步学习过，但是比较浅显，更没有上升到理论。 初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强。我们的学生是农村学生，年龄特征决定了他们的好动与好奇心，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此以小魔术的方式引入课题，能吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，列举生活中的温度计和常见温度，便于学生逐步理解和应用科学知识。摄氏温度的读是容易出错的地方，要加以引导。摄氏温度的读和写有一定难度，要有反馈练习。 教