初中历史_春秋战国教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

复习课：《春 秋 战 国》教学设计 -----七年级上册、、 【教学目标】： 1、春秋战国时期，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于动荡与巨变之中。 2、兼并战争、制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。 3、掌握商鞅变法的背景、时间人物、内容、意义。 【教学重点】： 1、春秋霸主、战国七雄 2、商鞅变法 3、思想家及学术成就 【教学难点】： 奴隶制度的瓦解，封建社会的形成。 【教学过程】： 新课导入： 看视频，2020年9月28日在曲阜孔庙举行祭孔大典纪念伟大的思想家、教育家孔子诞辰2571年，孔子晚年整理古代文献资料编写《春秋》，由此导入复习课《春秋战国》。 学习目标：展示目标，生读。 授新课： 1、历史的车轮滚滚前进，永不停息，出示年代尺，让生对这个历史阶段有整体概念。 2、动荡与巨变、兼并战争、思想学术的繁荣、改革发展贯彻整个时期，进入第一篇章的学习 第一篇章：动荡之中谋发展 发展是一个持续不断的变化过程，既有量的变化也有质的飞跃，经济的发展生产力水平提高首先是量的表现，进入经济篇的学习。 （一）、经济篇： 农业：春秋时铁农具和牛耕的出现、战国推广，促进了农业上的深耕细作，为扩大耕地面积提供了条件。是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。 “农业是基础、水利是关键”，“兴修水利、造福一方”，战国时修建了伟大的水利工程都江堰。 手工业：春秋时青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业、漆器制作有所发展，战国时青铜器精美绝伦。 商业：农工商协同发展，齐国的海盐畅销多个诸侯国，商品经济的发展使“大一统”的理念率先在经济领域得以实践。 （二）政治篇：----1、动荡的春秋 生产力水平发展了，旧的生产关系已经阻碍了生产力发展这时生产力要继续发展必须打破旧的生产关系建立与之相适应的新的生产关系，新的生产关系一旦建立，奴隶社会结束封建社会形成，完成质的飞跃。 1、政治上：王室衰微 （1）、周王室的统治势力大减。 （2）、诸侯不再听从王命。 、诸侯不再定期向天子纳贡。 2、军事上：诸侯争霸 （1）、齐桓公（春秋首霸）--管仲为相，尊王攘夷。 （2）、晋文公—城濮大战，退避三舍。 （3）、楚庄王、秦穆公、吴王阖闾称霸。 3、开动脑筋： 小组讨论后代表回答，老师点拨： （二）政治篇：----2、战国七雄 由生回答春秋争霸客观上有利于局部统一引入战国七雄的学习 1、政治上：对比春秋后期与战国初期的形势图，你能看出什么变化呢？ 生识记战国七雄位置。 2、军事上：兼并战争持续时间长、规模大。 3、期中练兵：小组讨论。 （三）、改革篇： 1、为了消灭其他诸侯国，实现富国强兵的目的各国纷纷变法，其中李悝在魏国变法、吴起在楚国变法，商鞅在秦国变法，“变以占先机，动则赢天下”进入改革篇学习。重点内容老师讲授。 2、拓展训练：学习小组讨论 根据小组讨论总结如下： 第二篇章：思想文化百花齐放 “昨日黄花败，今日百花开”旧奴隶制度瓦解，新的封建制度形成，各家学派筑坛讲学、研讨学术、著书立说，提出政治主张和治国方略，形成思想文化上的百花开放。 （一）学科融合篇：用微课的形式对第八课涉及到的古诗词鉴赏。 （二）生自学后找学生到讲台（插入发奖激励手段） 对春秋战国时期主要学派、代表人物及思想进行讲解。 根据生讲述老师补充。 根据生讲述老师补充。 老师归纳： （三）百家争鸣。 战国时各学派在思想上、政治上的观点不同，学派之间展开了激烈的辩论，相互抨击：同时有相互影响，取长补短，这一思想文化繁荣局面史称“百家争鸣” 老师讲解各学派代表人物及思想。 【课堂小结】：老师总结。 【随堂练习】： 1、老师在黑板上列出提纲后学生讨论，代表回答。 2、实战演练： 【授课结束】：谢谢！ 学情分析----复习课《春秋战国》 七年级学生刚刚进入初中阶段学习，对历史课程有强烈的求知欲和好奇心，对小学学到的历史故事有自己独特的体验和看法，并且有着表达个人观点的强烈欲望。能通过自主学习认识到基本的历史常识。 另一方面，这一阶段的学生在历史的学习上知识不够系统缺乏综合联系，以及对比分析进行信息整合的能力，对人类历史进程的认识不全面，这就需要老师通过多种媒体手段比较直观的让学生了解历史史实，教会学生分析问题解决问题的能力。 做到培养学生的人文素养从现在做起从历史课堂做起。 效果分析---复习课《春秋战国》 本节运用大量的影像资料，微课、视频等多种媒体手段，充分发挥学生的学习主动性课前祭孔大典视频引入，成功引起了学生的兴趣。课堂小组讨论，同桌交流，激发主观能动性。课堂效果还是不错的。 本节课采用学生自主学习的方式，要求学生自己阅读史料，了解相关知识，并以多媒体手段加深印象，落实知识目标，通过随堂练习效果很好。 本节课主要是以学生为本，让学生全体参与课堂，把课堂还给学生，