部编版语文二年级上册12《坐井观天》教学课堂实录片断赏析两篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文二年级上册12《坐井观天》教学课堂实录片断赏析两篇 第一篇：由《笑》引出来的寓意——《坐井观天》片断赏析 【教例】二年级《坐井观天》 　　师：青蛙为什么笑天？ 　　生：因为青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说无边无际，青蛙觉得很好笑。 　　生：青蛙以为自己是以的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。 　　师：小鸟又为什么笑呢？ 　　生：青蛙明明是错的，还偏以为自己是对的，小鸟觉得它很好笑。 　　生：小鸟天天在天上飞，当然知道天有多大，而井里的青娃却不相信，小鸟无奈地笑了。 　　生：天明明无边无际，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。 　　师：小朋友，学了这篇课文你懂得了什么？ 　　生：我懂得了不能像青蛙一样，成天坐在井里看天，而应该跳出井口看看外面精彩的世界，这样才能长见识。 　　生：我们不能做井底之蛙，自己看到的天很小，还为天真的只有井口那么大，太可悲了。 　　生：我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。 　　【评析】 　　提示寓意一直是低年有寓言教学的难点。如果学完课文直接让学生说出寓意，显然是不现实的。有些教师只好把寓意抄在小黑板上，让学生读读背背了事。而本课教者独具匠心，抓住青蛙和小鸟的“笑”，引导学生找出“笑”的原因，从中体会到青蛙的目光短浅、自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。 第二篇：《坐井观天》片段赏析 　《坐井观天》课堂片段情景描述: 　　教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？ 　　生1：小鸟说得对。 　　生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑） 　　师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？ 　　生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。” 　　部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的” 　　师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式进行说话训练。 　　反思： 　　教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考： 青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。 　　案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？这是摆在每个教师面前的一道选择题。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。