部编版语文二年级上册14《我要的是葫芦》教学反思两篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文二年级上册14《我要的是葫芦》教学反思两篇 第一篇 《我要的是葫芦》教学反思 本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。 　　我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。 　　观察法。 　　在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 　　范读法。 　　除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。 　　在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。 　　教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 第二篇：《我要的是葫芦》第二课时评课稿 《我要的是葫芦》是统编教材二年级上册第五单元第14课，本单元的主题是“思维方法”，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 　　廖老师目标清晰，重难点突出，从教学设计、课堂生成、教学效果呈现来说，有许多可圈可点之处。我想从引发我思考最深的2点来着重谈谈我的看法。 　　1.创设情境巧激趣。在开课伊始，通过让学生与小葫芦打招呼和葫芦对比简笔画激发了学生的阅读期待，而恰到好处的“葫芦叶的自述”简单直观的呈现了叶与果的联系。 　　2.对比朗读悟寓意。在这课中体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气是这课的教学重点。廖老师通过给句子换说法、对比朗读，体会感叹句和陈述句的意思和语气的不同，努力通过各种方式突破重难点。 　　此外还想给廖老师探讨以下两点： 1.这个单元主题是思维方法。那这课除了言语上面的训练之外。思维方法的训练是否也要贯穿其中。懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。这是唯物注意辩证法，在说话练习中是否还可以让学生联系生活实际来谈谈。 2.有人说，语文是一种能力，是通过表达能力、交流能力、获取信息能力等体现出来的生存能力。那在这个生存能力中读是更为基本的技能，多读、多诵，体验就在其中；多读、多诵，感悟就在其中。