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中考文学名著阅读命题解析与备考建议 随着基础教育课程改革的不断深入，文学名著阅读成为语文教育教学和考试评价的重要内容。名著阅读考什么？怎么考？如何科学备考？一直以来都是师生们面临的难题。 下面结合各地的考查样式，以广东省中考语文试题为例进行探究： 一、考查特点 由上表可知，广东省文学名著阅读考查呈现出如下规律： 1.考查篇目为统编教材中的必读名著阅读篇目。 2.从选文方式看，主要是“单篇阅读”，或者是同一部原著的两段选文，也可能是出自不同名著的两个选段。 3.从选文来源看，近四年考查的篇目依次为《水浒传》《西游记》《红星照耀中国》《儒林外史》，强调考查中国传统文化和爱国主义主题，有时也会考虑地方文化和地域特色。 4.近几年广东中考名著阅读的考查主要涉及故事情节、人物形象、艺术特色、体验看法、整本书阅读等考点，其中故事情节、人物形象、整本书阅读是考查的重点。 5.所选文段以名著内与主要人物、经典情节相关的典型情节为主，但也出现了非典型情节。通过所选文段既能考查学生对全书的认知程度，又能考查学生的理解分析评价能力。 6.能力层级的考查逐渐提升。2018年以前以识记、理解、分析为主，2018年开始迈出一步，出现了关于整本书内容进行概括分析、整合探究的考题，能力层级涉及阅读积累、欣赏评价、表达运用、自主探究等方面，而且考点与教材名著导读中的内容相关，分值有逐年加大的趋势，提醒我们要注重整本书阅读并关注教材名著导读中的内容。 二、常见失误 （一）失分现象 以2021年广东省中考语文名著阅读试题为例，常见失分现象如下： 1.情节顺序不清晰。如20题作为情节选择题，考生只要明确题干中与虞博士相关的四件事发生的先后顺序就能做出正确选择或者确定“主祭泰伯祠”是最后一个情节，也可以用排除法选出正确答案，大部分考生选择错误，说明对主要事件的先后顺序不清晰。 2.人物情节不匹配。如21题中有的考生误将“杜少卿”和“王冕”拒绝为官的事例混淆，也有部分学生混淆“王进”与“王冕”、“杜少卿”与“杜慎卿”。 3.所选事例不典型。如21题中有的考生回答“杜少卿喝完酒和他人打招呼，可见他有修养”。 4.问题答案不对应。如21题中要求推荐《儒林外史》中的“真儒”，有的考生选取林冲、孔乙己、保尔等人物进行分析，有的考生选取周进、严监生、沈琼芝等人物进行分析。22题中有的考生把艺术特色分析答成人物形象分析;有些考生只写了人物分析，没写讽刺效果;有些考生没有指定某个人物具体分析，而是涉及多个人物笼统分析。 5.答题方法不规范。如22题中有的考生没有先把人物列出来;有的考生直接把背诵的艺术特色写下来，没有结合某个人物来分析。 （二）失误归因 1.原著内容不熟悉。如某区21题、22题中的空白卷分别占考生总数的55%、42.5%。可见，相当一部分考生没有读过原著，对原著的人物、情节等基本内容并不熟悉，导致考场上捉襟见肘、无从下笔。 2.知识要点不理解。考生平时不重视名著阅读，学习时和考查前重在背诵名著知识归纳、名著考点大全等。这些知识要点是他人总结出来的，考生缺乏自己的体验和阅读思考，难以透彻理解和牢固记忆，导致考场上张冠李戴、生搬硬套。 3.深度阅读不到位。在名著学习中，大部分考生停留于浮光掠影、蜻蜓点水式的浅层次阅读，导致遇到考查内容探究、感悟评价、归纳整合等高阶思维的题目就左支右绌、不得章法。 4.审读问题不明晰。审准问题是正确答题的前提条件之一。名著阅读审题时不注意题干中的关键信息，没有弄清考什么、怎么考、结合选段还是结合原著、指定人物还是自选人物、個体形象还是群体形象等，导致考场上答非所问、答题片面。 5.答题技巧不熟练。名著阅读考查中的每一类都有特定的解题思路和答题技巧。如果考生不能结合具体问题熟练灵活运用各类题的答题技巧，答题时就会条理不清、内容杂乱。 三、考查趋势 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》要求：“试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。”结合当下语文教学实际，我们认为，2022年广东中考名著阅读题会在近几年常规题的基础上有所突破和创新，下面着重对近几年的新题型进行解析。 （一）情境任务 创设真实任务情境，注重从阅读策略、语言表达、思维品质、审美创造等多个维度考查，真实任务情境让知识与能力回归其产生的本源——生活和现实。2021年情境任务题首次出现在广东中考语文试题中，预计以后将成为一种重要考查题型。 如2021年广东省卷中考真题： 吴敬梓320周年诞辰之际，某校文学刊物开设