“三点半”课后服务助力校本课程新发展.docVIP

龙源期刊网 “三点半”课后服务助力校本课程新发展作者：瞿林来源：《教师·上》2020年第02期 ????????摘 要：“三点半”课后服务在我国中小学的普遍开展，为学校校本课程开发和实施提供了时间保障、经费支撑和师资队伍等资源的优化。“三点半”课后服务中，校本课程的发展面临着规划目标不明确、教师积极性不高、课程连贯性系统性有待提高等难题。“三点半”课后服务进一步促进校本课程发展需注重三点：学校课后管理需更为规范;教师开发课程需更为主动;校本课程开发设计需更具活力。 ????????关键词：“三点半”;课后服务;校本课程 ????????中图分类号：G521 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）04-0007-02 ????????“三点半”现象是我国教育事业发展到一定阶段的特殊产物。学生放学时间为三点半，与父母工作时间发生冲突，这个问题困扰了不少家庭，也造成了学校教育教学管理和发展的困难。在教育部主导下，2017年2月《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的出台，通过“政府购买服务”“财政补贴”等方式不断完善经费保障机制，学校按照学生家长自愿原则，普遍开展中小学生课后服务工作。“三点半”课后服务工作切实解决了家庭、学校发展的诸多矛盾和问题，既调和了家长接送孩子的时间差，降低了家庭的经济负担，又解决了学生课后统一管理和作业辅导的困惑。学校从机制管理和师资配备上对参加“三点半”课后服务学生进行统一管理和辅导，无论从监管责任与安全意识，还是学生完成作业的效率和质量上看都能得到有效的保障。对学校教学内容而言，“三点半”课后服务也为学校校本课程开发和实施提供了难得的发展契机和丰富的教育资源。 ????????一、“三点半”课后服务为校本课程建设提供丰富资源 ????????实施校本课程，是在遵循国家课程基础上完善和弥补国家和地方课程不足的一项重要工作，是基础教育课程改革的重要目标之一，是践行学校办学理念和实现育人目标的重要载体。 ????????（一）“三点半”课后服务为校本课程建设提供时间保障 ????????“三点半”课后服务从政策上规定了服务的时间为1.5～2小时不等，学校在管理组织和课程设置上拥有足够的时间为其提供保障。一方面，解决了学生课后作业辅导问题，根据学生个性化需求开设丰富多样的校本课程，让学生自主选择和个性发展;另一方面，可以对学校原来开设校本课程的时间进行重新调整和优化，每周一至周五的“三点半”课程改变了以往校本课程时间不够、课程不足的状况。学校赢得了充足的时间，学生赢得了丰富的课程。 ????????（二）“三点半”课后服务为校本课程建设获得经费支撑 ????????目前我国“三点半”课后服务基本上是在普惠性原则上采用政府买单或规范收费标准的方式，对经费的使用和支出及补助标准也进行了严格的规定和要求。但正是这一系列政策的出台，为“三点半”课后服务课程提供难得的经费支持，解决了校本课程经费短缺难题，保障和促进了“三点半”课后服务校本课程的良性运转。 ????????（三）“三点半”课后服务为校本课程建设赢得师资队伍优化途径 ????????校本课程从学生的需求出发进行开发和设置，但很多课程会因教师专业的限制或学校场地设备的局限无法实施，“三点半”课后服务从政策上对这一问题予以极大保障。学校在充分利用本校教师开发校本课程的基础上，借助外部资源和力量，引进第三方器材、设备、场地和师资，通过校内资源与校外资源形成良性互助，实现校本课程项目的丰富和师资队伍的优化，提高课后服务质量。 ????????二、“三点半”课后服务中校本课程发展难题 ????????“三点半”课后服务既为校本课程开设提供便利，也对校本课程的开设提出更高的要求。目前，很多中小学在“三点半”课后服务校本课程实施过程中普遍遭遇三大难题：一是课程开发规划目标不够明确，缺乏精心设计和长远规划，甚至有的课程与学生发展实际脱钩。虽然校本课程时间得到充分保障，但有些学校在校本课程顶层设计上思考不深，框架构建不成体系，未能将校本课程纳入学校课程体系建设的同一范畴，也未能与学校的办学理念和育人目标紧密结合。有些校本课程的开设未能着眼学生个性发展和成长需求，未能为不同年段、不同班级的学生提供内容多元、形式多样、可供学生自主“点菜”的课程资源。二是教师开发校本课程积极性和主动性不强，课程开发水平欠缺，再加上课程量大、资源不丰富，因而课程质量有待提高。一般来说，刚入职的教师，虽然工作积极性高且富有精力，但是由于缺乏实践工作经验，往往会出现理论培训与课程开发实际脱节、课程方向和内容与学生个性发展和需求向背的问题，导致其在校本课程开发中无法真正发挥作用。而工作年限较高的教师，由于职业倦怠感或传统教育观念束缚等原因，对校本