第六单元名著导读《简·爱》整本书阅读的密码 部编版语文九年级下册.docVIP

部编版语文九年级下册-以《简·爱》为例的小说整本书阅读的密码 小说阅读，学生往往关注的是小说的情节，停留在对于人物浅层的喜恶上。对于单线条、情节紧凑曲折的，便认为是个精彩的故事；对于人物复杂、旁生枝节的，便有可能觉得冗长啰嗦，无心阅读。 美国文学教授托马斯·福斯特说： 刚入门的读者会被层出不穷的细节淹没，那些令人目不暇接的名字让他们疲于应付。但足智多谋的阅读老手则会吸收那些细节，甚至可能抛开那些细节，去寻找背后起作用的模式、常规、典型。 这里以《简·爱》为例，探讨其中的模式。 一、巧妙打开“第一页” 第一页是整部小说的开始，在阅读过程中往往会略过。因为大都叙述平淡，没有精彩的情节，却有大段的风景或者环境的描写，让人觉得乏味。可是托马斯·福斯特说： 第一页，有时是第一段，甚至是第一句，就能提供给你阅读这部小说所需要的一切。 我们不妨好好带领学生阅读第一页。比如《简·爱》的第一页，或者说第一段：午后变得寒风凛冽，冷雨透骨，“我”不想到室外去散步。平淡沉闷，没有吸引人之处，不过在平常之中隐藏着一些冲突。 1.不平常中的平常。“那天，再出去散步是不可能了。”第一句读来让人觉得“那天”是不平常的一天，有点突兀，感觉不同。但其实只是很平常的一天，一个“再”，下文的“这倒让我高兴”“一向不喜欢”，都能发现这种户外散步活动是盖茨海德堡这个家庭的日常生活。 2.平常中的不平常。这种平常的散步活动，却不是我喜欢的，而我又不得不进行。在寒冷的日子里散步回来，还会挨保姆贝茜的责骂。伊丽莎、约翰、乔治安娜都在客厅里围在里德太太身边，而我却无法和他们聚在一起，里德太太还让我离他们远一点。“我”是谁？“我”在这个家庭中是什么身份？“我”与这个家庭中的其他人是什么关系？为什么“我”无法和他们聚在一起？为什么“我”是这种处境？第一页中隐藏着诸多的冲突、诸多的疑问。抓住这些疑问，就相当于捏住了钥匙，在合适的地方就能打开相应的门。 每本小说的第一页都有自己的特色，抓住特点，巧妙打开。 名著导读重视阅读心理学的首因效应很有必要。一部小说的开头，就是游戏中的邀你入局，教师导读设计时最好在‘第一页’就能将这本名著的优点展现出来，否则，这本书就会被学生放回抽屉。 二、全面梳理“第一章” 第一章是故事的开始，没有很激烈的矛盾冲突，曲折的走向，但是如果细细品味，会发现很多重要的线索，有助于小说的阅读。 1.明确叙述角度。在接下来的文字中，明白“我”就是简·爱，小说以第一人称叙述。 2.厘清人物关系。伊丽莎、约翰、乔治安娜是姐妹，是里德太太的儿女，而简·爱则是寄养在里德太太家的一个十岁的孩子，不是侍女。父母没有留下钱，靠里德太太一家养活，颇不受欢迎。另外还有保姆贝茜和使女阿博特。在盖茨海德堡的主要人物全部在第一章中集中出现了。 3.推进情节发展。第一章中会设置情节生长点，为故事情节的推进做好准备。如简·爱为什么会寄养在里德太太家，简·爱的出身还是个谜。 4.勾勒人物性格。第一章中会有一些细节勾勒出人物性格，如简·爱溜进早餐室，爬上窗座，缩起双脚，把厚呢的红窗帘拉得合拢，把自己加倍隐藏起来。显然简·爱在这个家庭中格格不入，缺少温暖与安全感。简·爱翻阅《英国禽鸟史》，对文字不太感兴趣，唯独几页导言。这几页导言是关于海鸟栖息的地方，“孤寂的岩石和海岬”，无数的岛屿。大都是辽阔冷寂荒凉、渺无人烟的地方。但是简·爱又觉得这一切出奇的生动，有了这样的环境才使那些屹立在波涛汹涌、浪花飞溅的大海中的礁石，搁浅在荒凉海岸上的破船变得意味深长，感受到了神秘莫测。这既让我们感受到简·爱生活的环境、处境，内心的孤寂、凄凉，又让我们感受到简·爱对外界充满好奇，具有挑战精神。而她与约翰的对峙和对打，更是让人感受到简·爱隐忍之下的反抗与不屈。虽然情节还没有展开，但是第一章的叙述，已经线条化地勾勒出主要人物的性格图谱，让我们触摸到人物的内心，而这往往是很重要的性格特征。 三、细腻感受“第一人” “第一人”指第一次出现的重要人物。哪个人物先出场，在什么时候、以怎样的方式、怎样的形象出场，都是精心设计的。细加关注，定会有意外收获。 如约翰的出场，“嘿！忧郁小姐！”“告诉妈妈，她跑到外面雨地里去了——这个坏东西。”“我要你过来。”“你没资格动我们家的书，不该跟我们这种上等人的孩子一起过活。”“你这耗子！”不喊名字，随意起绰号；并非眼见，捏造事实；盛势凌人，恶意辱骂。约翰经常欺侮虐待简·爱，让简·爱充满恐惧，并在恐惧中顺从，但是他还是得寸进尺，用书砸简·爱，致使简·爱头撞门，磕破流血。在极度恐惧和疼痛中简·爱爆发了，“你这个狠毒的坏孩子”，进而发疯似地与他对打起来，尽管不知道自己的双手在做什么。约翰对于简·爱来说如同恶魔般的存在，让简·爱置身于恐惧之中，达到了自己无法承受的地步，进而反抗。约翰也是这个家庭滋生的产物，