现代学前教育的发展外国部分.pptxVIP

现代学前教育的发展——外国部分;主要内容;蒙台梭利幼儿教育理论与实践;玛丽娅.蒙台梭利(Maria Montessori, 1870--1952);内容提要;一、 蒙台梭利的生平;1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家”，开始实验和探索自己的幼儿教育方法。;1909年，《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》（即《蒙台梭利教学法》）一书出版，产生了很大影响 1912、1915两次访问美国，1913年，“美国蒙台梭利协会成立”；1919年以后，她在不少国家开设国际训练课程班，从而形成了世界范围内的“蒙台梭利运动” 1929年，蒙台梭利在荷兰建立“国际蒙台梭利协会”（AMI） 1933年，《童年的秘密》出版;蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，致力于教育改造世界、促进人类和平的伟大事业。 1952年，蒙台梭利逝世于荷兰。;二、历史背景与思想基础;蒙台梭利幼儿教育理论与实践;三、儿童观、教育观;（二）儿童发展观 儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。 （三）教育目的 双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体对社会环境做好准备。 （四）教育原则 最高原则就是“自由”——教育者应当为儿童创造一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然、自由的生活，尽量少去干扰儿童。;四、论教育环境;“儿童之家”;“儿童之家”;在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，活动的内容包括 运动、手工、唱歌、照料动植物、感官训练和知识学习等。 在课程安排上，打破了对每节课的具体时间规定，以强调儿童个别化的活动，希望儿童在自由活动时排除成人的影响和干扰，让儿童在自由活动的过程中，体验到自己的力量，从而自主地发展。;如何为儿童准备环境？;论自由与纪律的关系;蒙台梭利幼儿教育理论与实践;五、论感官教育与教具;（一）感官教育的重要性;为了对儿童进行感官训练，她设计了一套“感官练习材料”，现在一般称为“蒙台梭利教具”。 这套“感官练习材料”包括训练 听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料，其中以??觉的训练为主。;（四）感官教育思想实践的优点与不足;六、影响与评价;（二）蒙台梭利思想的影响;蒙台梭利运动在我国;思考与讨论;皮亚杰认知发展理论;内容提要;一、皮亚杰的生平简介;1915、1918年相继获纳沙泰尔大学学士学位和理科（生物学）博士学位。曾当选为瑞士心理学会和第十四届国际心理科学联合会主席。 1955年，在日内瓦创立“国际发生认识论中心”。;二、皮亚杰理论的基本概念;皮亚杰在1952年和1977年分别提出了三种认知结构（图式）：;（三）认知发展的基本过程 1、同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 2、顺化 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。 皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。 ;3、平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。 “智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980） 皮亚杰认为，平衡是在下列三种不同的认知水平上调节个体的思维过程的： 第一，调节同化与顺化之间的关系。 第二，调节个体知识中各子系统之间的关系。 第三，调节个体部分知识与整体知识之间的关系。 ;三、皮亚杰关于学习与发展的基本观点;（一）学习从属于主体的发展水平 同一学习内容对于处于不同发展水平的学习者来说，学习效果是不同的。 学习者原有的认知结构决定着当前学习的效果。 （二）知识是主客体相互作用的结果 “知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主客体之间的相互作用——最初便是纠缠地不可分的——中发生的。” （三）早期教育应该着眼于发展儿童主动活动 早期教育的重要任务就是促进认知的发展，而促进认知发展的必由之路就是让儿童主动活动。 反对教育者加速儿童的发展。 ;皮亚杰认知发展理论;四、儿童认知发展的阶段;阶段;（三）各阶段重要概念;贝拉吉恩的客体永久性测验 ;2、守恒性和可逆性 ;从儿童挑选可乐过程可以看出：此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性。;3、自我中心和去自我中心 ;五、儿童心理发展的因素;（三）社会经验 包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递