基层学校的初中听评课活动的不足与建议.pdfVIP

基层学校的初中听评课活动的不足与建议 听评课是基层学校最重要的教研活动 , 是一线教师教科研活动的基础 , 也是 老师们相互帮助提升教学水平的最主要方式。 要做好听评课活动 , 不仅老师们要 学习听评课相关的理论知识 , 更重要的是学校、 教研组和每一位老师都要转变观 念 , 重视和落实每次听评课活动的开展 , 抓出实效来。然而 , 据笔者观察 , 很多基 层的听评课活动还流于形式 , 存在着各种各样的问题。 (1) 基层公开课普遍得不到重视 , 开课实际效益不高。 公开课与听评课紧密联系在一起 , 是老师课堂教学水平的体现之一。 不少学 校领导常常觉得 , 对于一个初中老师来讲 , 是不是个好老师就看你在教育教学上 投入多少时间。陪学生的时间多 , 你就是个好老师 , 别的方面都在其次 , 甚至觉 得都是形式。初中学生自控能力差 , 薄弱校生源素质差、 学生基础知识不扎实 , 老 师多花点时间狠抓“双基”本无可厚非 , 但如果把这当作一所学校教学制胜的唯 一法宝 , 而不讲究方式方法 , 那就大错特错了。 有这样一个课例。 A 老师在初三下学期上了一节公开课 , 课题是《南州六月 荔枝丹》。整节课基本按照新课的程序来上 :图片引入———解题———学习 (复 习) 文学常识———复习说明顺序、 说明方法知识并举例———快速阅读归纳内 容 , 并逐段引导———分析说明顺序 , 先整体后重点段———逐一分析说明方法 典型例子。听完这节课 , 我一直很困惑。应该说 , 老师在整节课中始终从实用主 义出发 , 紧紧结合中考的考试实际反复给学生讲解本课的重点 , 可我觉得把初三 的复习课上成新课 , 没有多少对学生已有知识的重构和强化 , 只是在面上又给学 生过了一遍说明文的知识而已 , 无论从目标设计还是学生实际获得来讲 , 都是非 常低效的。 再有一个课例。 B 老师在初一实验班上了一篇《河中石兽》 , 他由生活常识 导入———提出本文的最大疑问———梳理文学常识———反复朗读、 正音正形 ———逐段逐句强调重点字词、串译文段。其中 , 相关原理简单解释带过 , 并强 调本文学习重点不在此。观察本节课学生课堂表现 , 借助课文已有注释 , 该班学 生自学这篇文章基本没有困难 , 这堂课可以说没教给学生什么。其实 , 这篇课文 属于教学重难点分离的文章 , B 老师想要回避的对科学原理的探究 , 恰恰是分析 和突破这篇文章教学的一个重要抓手。 利用简单的简笔画、 调用学生的已有生活 1 经验就可轻松突破 , 至于文言字词句 , 对于这些基础较好的同学 , 完全可以通过 课堂练习或检测来轻松完成 , 会有更好的课堂效果。